淺談初中物理概念教學

廖彥淋

【摘 要】 物理學是一門基礎學科，通過學習物理知識能有效地培養學生的邏輯思維能力和分析推理能力。物理概念是初中物理教學中的重點和難點，所謂物理概念即反映物理現象和過程的本質屬性的一種思維方式。在概念形成的階段，學生的感性認識逐漸上升為理性認識，進而掌握了事物的本質。

【關鍵詞】 初中物理；概念教學

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

在物理教學中，物理概念占據著非常重要的地位，因為在物理學科中，概念是物理規律的基礎，而物理規律又表達了物理概念之間的互相關系，也就是說，我們要想掌握一定的物理規律首先就要過了概念這一關，并且在學習物理概念的過程中，僅僅靠死記硬背是不可能掌握物理概念的，從而也不能真正的理解物理學科中的各種物理規律，以及由此而產生的各種公式的物理意義，更不能掌握利用物理知識去解決實際問題的能力。

一、物理概念教學的重要性

首先，物理概念是物理學最重要的基石。任何一門學科，如果沒有一些概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，就不可能揭示這門學科的內容，形成學科的體系與結構，也就失去了這門學科的價值。其次，讓學生掌握好物理概念是物理教學的關鍵。如果學生只是注意背定義、記公式、做習題，而忽視了對物理概念的理解。其結果是豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒，概念不清就會越學越困難，怎么還談得上知識的靈活運用呢？第三，物理概念教學是培養能力，開發智力的重要途徑。學生形成、理解和掌握物理概念，是一個十分復雜的認識過程。在此過程中，學生要在物理環境中通過觀察、實驗獲取必要的感性知識，或用實驗對結論進行檢驗；要運用物理學方法，通過復雜的思維過程把新事物與自己認知結構中原有的概念聯系起來，通過同化或順應來認識和理解新事物。所以引導學生形成物理概念和發展對概念的理解，是學習物理學方法、培養學生多種能力、開發學生智力的重要過程和途徑。

二、重視物理概念的引入

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！背錆M趣味的概念引入教學是培養學生物理學習興趣的重要契機，千萬不可錯過。平時教學實踐中，我引入新概念時，曾采用多種引入方法，現總結如下：

（一）演示試驗引入概念。如初中物理課，在講“浮力”概念時，先做一個演示實驗：在彈簧秤下懸掛一個重物，手向上托重物，彈簧秤示數變小；再把重物放入水中，可觀察到彈簧秤的示數也變小了，據此引入“浮力”概念，學生易于接受。

（二）用類比法引入概念。如：在引入“電壓”概念之前，講水流與水壓的關系，再通過類比，引入電流與電壓的關系，從而引入“電壓”概念。這種方法，形象生動、學生易于理解。

（三）通過物理現象引入概念。如：在引入“慣性”概念時，引導學生觀察乘坐汽車的過程中，當汽車剎車、加速、拐彎時所發生的現象，通過分析引入“慣性”概念，學生易于接受。

（四）通過物理故事引入概念。在引入“磁場”的概念時，可講述我國古代四大發明之一的“指南針”的故事，激發學生的興趣。

（五）比值法引人物理概念。在初中物理學中，由比值法定義的物理概念有速度、密度、壓強、功率、比熱、電流、電阻等，它們既是初中物理的重點，又是初中物理的難點。近年來，頻頻在中考試題中出現。歸納這些比值類概念的區別與聯系，進行適當的辨析，無疑會幫助同學們領會比值法定義物理量的方法，深化對物理概念的理解。

此外還有從學生已有的經驗引入新概念，由邏輯推理引入概念等。不同的探究內容，可采取靈活多樣的方法引入物理概念。

三、實驗教學，激發學生興趣

做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀的現象。在概念教學中，做好演示實驗，可使學生獲得生動鮮明的感性認識。從物理現象的特征出發，提出物理概念，可使學生對研究的問題產生強烈的興趣。通過演示實驗還可培養觀察能力、注意能力、實驗能力和科學的思維方法。像“密度”這類物理概念比較抽象，初中學生的注意力往往不能集中在教師過多的講解上，不能將抽象的概念形成為具像。因此，無論是教材的編排，還是我對本節最初的構想，都是從實驗教學來引入，讓學生對具體事物的質量、體積有一個感性的認識，直觀的數據更能為形成概念作好準備。教學開始，讓幾個學生伸出雙手，將準備好的相同體積的水和水銀一一放在學生雙手上，讓他們說出感受。實驗過的學生無不發出一聲聲的驚嘆聲：“哇，怎么這么重啊”，“水好輕，水銀好重喲”，接下來再利用天平演示“相同體積的水和水銀的質量”的實驗并將數據公布在黑板上，讓學生對它們質量數據差異的巨大而感到驚奇、新鮮、覺得不可思議。這樣使學生獲得與概念有聯系的感性認識，又因不能解釋其原因，使得學生急于了解原因，探索新知識的興趣驟然提高。在學生有了一個這樣的感性認識的基礎上，結合上節所測量的同體積的不同物質的質量的數據，引入“不同物質，相同體積時質量一般不同”的結論時，學生就容易理解并印象深刻了。

四、注意概念教學的全面性

很多學生在理解物理概念的時候往往只注意到了概念的一些表象，而沒有對概念進行深層次的研究，這樣就會使得學生對于概念的理解停留在表面化、片面化的階段，從而導致概念理解的不準確性。例如，在講解“沸騰”這個概念時，我就讓學生觀察水燒開的過程，結果學生在觀察的時候只注意到了冒氣泡這個現象，從而片面地歸納出“冒氣泡就是沸騰的表現”這個錯誤的概念。因此，教師在進行概念教學的時候一定要注意從各個方面、各個角度去深化概念，對學生的觀察活動進行適當地引導，這樣才能夠讓學生對于概念有一個更加全面的認識。例如，在觀察開水沸騰的過程中，教師可以先給學生提幾個問題，如，加熱前有沒有氣泡產生？加熱過程中，氣泡從什么部位開始出現？在整個過程中氣泡有沒有發生什么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續上升等，通過這些問題的引導，學生在觀察沸騰的過程中就不會把眼光只盯在那些氣泡上，而是學會更加全面的觀察水的沸騰過程，從而對“沸騰這個概念有了一個更加科學全面的認識，并最終理解和掌握了這個概念。

五、引導思考，理解概念

一切物理概念都是建立在一定的客觀事實的基礎上的。物理教學的主要特征是實驗，通過實驗演示，可以使學生對實驗的物體從具體的感性認識過渡到抽象的理性認識，獲得直觀的清晰印象，加深對演示實驗物體概念的理解。因此，在教學中，應正確引導學生對物理概念形成的規律、本質、內涵和外延的思考，從而理解概念，提高能力。

例如，學習“浮力”內容時，通過演示實驗，我們可以看到，物體從水下浮上來，它剛露出水面到最后漂在水面上不同的過程中，它受到一定的重力。那么它受到的重力如何變化？浮力怎樣變化？浸在水里的體積如何變化？浮力的大小可能跟什么有關系？這一連串的問題，可引導學生進行思考，依據物理知識、規律進行分析，找出前因后果，將問題化難為易，各個擊破，使問題的解決成為聯系前后內容、理解概念的橋梁。其思考的步驟如下：1.重力的概念是什么？大小等于多少？2.浮力的概念是什么？其大小由什么決定？3.球浸在水里的體積如何變化？4.浮力變化趨勢和浸沒在液體里的球體積的變化趨勢有什么關系？通過這樣的思考，學生不僅理解浮力的有關概念知識，而且可以提高學生的分析能力，透過現象找到本質，而且為下進一步學習阿基米德原理埋下伏筆，可謂一舉多得。

六、聯系實際應用深化理解概念

前兩種教學方式在實際教學中很受學生歡迎，效果也不錯，但是也存在著一些問題如生動的實驗吸引了學生，一些學生透過現象看到了本質，而有些學生的認識只停留在實驗表象，限于自身條件無法深入下去教師此時此刻就不能置之不理，而是應積極啟發學生的深度思維，引導學生深入觀察例如，在教學相對運動的概念時，兩輛汽車以同樣的速度向相同的方向前進，彼此互為靜止學生在多媒體看到這個演示，往往注意到了汽車之間的關系，而忽視了參照物的問題，這樣不利于學生對相對運動這一概念的理解如果教師建議學生兩兩做公交車回家，兩人互為參照物，那么聯系概念，學生就很好地掌握相對運動的實質。又如，在教學慣性這一概念時，教師通過多媒體演示公交車剎車加速時乘客的反應時，學生很容易因為爆笑而忘記了要學習的內容這時教師應適時進行角色置換，讓學生講述一下自己坐公交車的經歷，這樣就能把物理概念運用于生活中，加深學生對概念的理解。

七、注重在教學中施行多樣化教法

（一）從錯誤中強化概念的認識。物理概念的學習重在理解。以這樣一個力學中典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑中木塊受幾個力作用？很多學生會回答為重力、支持力、磨擦力、下滑力。無形中多出了一個下滑力。分析錯誤產生原因，就是因為死記概念，沒有理解力產生的條件必須是兩個物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢?，概念的記憶必須建立在理解的基礎上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過錯誤從而能夠加深學生的映象，豐富學生對概念內涵的認識，也有利于對思維能力的培養。

（二）應用"類比法"幫助理解物理概念。初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等等，在定義的時候思路上是完全相同的：通過兩個物理量的比值反映物體本身的某種屬性。對這些概念，通過類比，使學生能夠達到融會貫通。例如把電流做功比做水流做功、把電壓比做水壓從而可使學生把看不見摸不著的電類比成實實在在的水，從而理解了電流和電壓的實質。

（三）把相似概念的區別和聯系進行對比教學。物理學中有許多概念名稱相似，如向下的壓力和重力、熱量和熱能、做功與功率等等對這些概念加以歸納，指出它們的區別與聯系，有利于加深對這些概念的理解。

物理概念教學是學生邏輯推理、思維和能力形成與發展的依據，是學生正確、合理、迅速運算的基本保證。加強物理概念教學，既可以使學生對物理理論加深理解，又可以培養學生的自學能力和探究能力。因此，教師在教學中一定要重視概念的教學，在教學實踐中不斷地總結教學方法，不斷提高教學水平。

參考文獻

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