高中語文閱讀教學探索

周多學

高中語文教學中對閱讀教學的關注度較高，尤其是在當前新課改的背景下更是提高了對閱讀教學的重視。閱讀教學研究是所有的語言教學重點，閱讀水平的高低在很大程度上決定著語言的學習水平。

在我國傳統教學觀念中對語文教學的要求基本上處于一種固定、呆板的教學狀態中，而閱讀教學也常常出現功利性的閱讀狀態，這對于語文綜合能力的提高是極其不利的。面對日益多元化的語文學習環境，各種新興語言類型對漢語發展帶來的沖擊，都使高中語文教學的任務極為艱巨，通過閱讀教學方法的調整能夠使學生從學習狀態到學習效果得到徹底的改善，便于掌握更加豐富的語文知識及閱讀能力，最終提高學生的文學素養、提高語文學習水平。

一、閱讀教學對語文教學的意義

高中語文學習階段對閱讀的偏重是顯而易見的，這種關注已經經歷了許多年的持續，使當前的高中閱讀教學成為教師教學的主流選擇。閱讀教學性研究所針對的研究內容是如何發揮閱讀教學的效果以促進語文教學水平的提高，這種研究能夠從與學生學習需求相關的內容出發，建立起適合學生的學習模式，并提高學生主動參與閱讀學習的積極性，最終使教學效果不斷優化，使學生的閱讀能力和綜合語文能力得到提升。

二、高中語文閱讀教學現狀

1.教學目標不明確

語文教學中明確的教學目標是決定學習效果的關鍵，然而目前我國高中語文閱讀教學中普遍存在教學目標不明確的現象，這種情況使得學生無法掌握學習的重點與目標，沒有明確的學習方向，學生難以控制自主閱讀和學習的內容，無法熟悉閱讀要求和閱讀技巧，最終使閱讀教學流于形式，無法實現預期的教學目標。

2.教學思路不清晰

閱讀教學針對不同的課文都要有清晰的思路，才能易于學生來理解文章的內容、重點、情感、思想等，這些能力的掌握如果都依靠學生的自主能力來完成，必然會有較大的難度。有的學生能夠獨立完成對文章思路的梳理，也能夠從閱讀中取得自身需要的知識，但大部分學生如果沒有清晰的教學思路指導，讓學生有目的、有條理的開展閱讀學習，就必然無法實現預期的教學效果。

3.教學規律性缺失

閱讀教學需要有一個整體性規劃，即在某一個學習階段應當以某個內容為學習重點，而在下一階段學習重點就要有所轉移，這是教學規律性的基本要求，通過規律性安排各種基本教學重點，讓學生掌握語文的綜合性、均衡性能力。然而目前語文閱讀教學中大部分教師在進行閱讀教學規劃時缺少對這種教學規律性的關注，影響學生的學習效果。

4.缺少情感閱讀

情感閱讀在很大程度上能夠決定閱讀學習的效果，以及學生對文學作品的正確理解，然而當前高中語文教學中這種情感閱讀無論從范圍上還是閱讀深度上教師表現出不足，使學生對作品或課文的理解程度不高，同時也無益于語文綜合能力的提升。

三、高中語文閱讀教學提升策略

1.建立明確的閱讀教學目標

教師開展語文閱讀教學時首先應當明確教學目標，在確定教學目標的情況下再選擇具體的閱讀文章、閱讀重點就有了明確的方向。這是閱讀教學提升的最基本條件，也是最基本要求。教學目標的明確應當有完整的目標體系，包括目標確定的原因、內容、方法，同時還要對目標完成的步驟有明確框架，讓學生閱讀學習的過程能夠更加順利、閱讀提升效果更加明顯。

2.建立良好的閱讀環境

閱讀環境的建立是實施閱讀教學的首要步驟，教師在閱讀教學實施之前應當首先為學生營造出合適的閱讀環境，這樣才能使整個閱讀過程的接受程度更高，理解更加準確，進而滿足閱讀教學目標的要求。以《鴻門宴》為例，整個教學內容不僅包括了基本文言閱讀基礎知識，還需要歷史有一定的了解，因此教師就應當先以文言表述為引來將學生帶入文言的閱讀環境中，然后再借助文言形式表述部分與鴻門宴故事發生背景相關的歷史情節，最后使學生能夠進行良好的閱讀狀態，高效的完成閱讀學習任務。

3.提高學生閱讀技巧

教師對閱讀技巧的傳授是提高學生閱讀學習水平的關鍵，學生僅僅通過自主閱讀無法完全掌握作品中的關鍵學習要點及重點，所以技巧對于閱讀學習來說極其關鍵。以《邊城》為例，教師對學生進行技巧教學時可以引導學生先收集并了解有關作者的資料，掌握作品創作的背景，這樣就能夠使整個作品的理解更加準確。另外《邊城》的最大特點是在優美語句的運用上處理的恰到好處，這些優美的寫作手法都是學生需要關注并學習的重點，教師可以鼓勵學生通過對優美語句的背誦或者抄寫來加深對這些語句的印象，進而對整篇作品有深刻的理解。

4.開發多元化的閱讀內容

多元化的閱讀內容是指除課本之外的其他閱讀，通過對各種不同類型的文學作品的閱讀使學生的綜合閱讀能力得到全面提高。以《紅樓夢》為例，這部中國古代小說史上的顛峰作品，包含了幾百個人物描寫，以及豐富的詩詞描寫，有著極高的社會價值和文學價值。高中學生閱讀這些作品已經毫無壓力，通過對不同作品的深刻剖析掌握作者想要通過作品表達的思想情感，以及作品中反映出的各種社會影像，都是能夠使學生閱讀水平得到有效提升的科學途徑。

新課改背景下對語文閱讀教學的標準進行了明確的調整與提升，要想滿足新課改提出的閱讀教學要求，就應當建立起科學完善的閱讀教學體系，根據學生的學習效果進行不斷調整，才能使整體的語文教學水平得到提升。

★作者單位：甘肅山丹縣第一中學。