信息技術課堂有效提問情境創設途徑舉隅

萬俊芳

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

近年來，教師的課堂提問藝術越來越受到學界重視，而信息技術課堂中有效提問環節尤其薄弱。事實上，課堂有效提問直接決定了相關知識技能能否得到很好理解掌握，學生答問質量的優劣也直接由提問質量的高低決定。因此，我們應該快速將“有效提問”這股活水引入信息技術課堂。那么，它源自何處？又如何將它巧妙引入課堂并廣泛濡養學生？我認為，必先非為有效提問別出心裁地創設一些情境不可，以下是我在教學實踐中的一些粗淺嘗試，不妨聊以資鑒。

播放與課題密切關聯的影視、圖片等創設問題情境，激發學生思考。我在引導學生學習“為幻燈片內的圖片設置動畫效果”一課時，上課伊始我便播放我制作的ppt作品“保衛釣魚島的‘軍事演習”動畫短片。學生觀看后嘖嘖稱贊之時我便順勢拋出問題（“同學們，想制作動畫嗎？圖片怎么‘動起來？用什么方法？如何‘動得協調？”），巧設懸念，激發學習熱情，指明學習方向，同時也為學生于本課時的學習樹立了一個標高。要想讓學生一開始就摩拳擦掌躍躍欲試，那么教師在指導學生學習一個知識點前就可通過播放與之密切相關的影視圖片等創設激趣型問題情景，從而激起學生學習興趣。

借助實驗、游戲等創設問題情境，引發學生思辨。實驗途徑姑且不論，單談一下游戲途徑吧。我在引導學生學習“為幻燈片內的圖片設置動畫效果”一課時，當學生以四人一小組，合作擬定動畫方案完成了任務二“給寶貝們添加多種動畫效果”后，為了檢測學生對本技能的掌握情況，我便組織了一個有獎競猜游戲，讓學生說出其他某組的動畫作品采用了哪些效果，答對的同學獎一顆星。通過這個游戲，可以說讓全班同學對圖片“進入”動畫設置的各種途徑均已不僅識別掌握，甚至還可辨別優劣。之所以能扎實地突破重難點，游戲這種問題情境的借力是功不可沒的。

故設陷阱，大膽猜想并加以檢驗從而創設問題情境，巧引學生求索。我引導學生學習“多彩時空，網絡常識”一課時，曾拋出了這樣一個問題，請大家看書P2-4頁，并結合我們上課時所遇到的一些實際情況，分析我們學校微機室按組網方式分類應該是哪一類？幾分鐘后，我故意切斷了某同學的網絡，不出所料，該同學突然報告：“老師，我的電腦不能上網了。”我順勢假裝詢問，“張同學使用的電腦掉網影響其它同學正常上網了嗎？”學生們異口同聲回答：“沒有呀。”此時，核心問題的提出已水到渠成，“這種現象揭示了一個怎樣的網絡常識？”（如果網絡中的某一臺計算機或者纜線出現了故障不會影響整個網絡的運行，網絡中故障段以外的部分仍可正常運行。）之后，我們大膽假設，拋出另外一個核心問題，“假如交換機出現故障，你們還能不能上網？”同學們茫然失措，可是急切知道答案的眼神卻越發明亮了。在這種情境下，學生焉能不集中精力竭力求索相關知識？只要教師能根據教學內容巧設陷阱，大膽猜想并加以驗證，必定事半功倍。

抓住學生失誤或犯錯的契機將問題變形以至開放進而創設問題情境，誘導學生知錯改錯。在教學中，學生失誤或犯錯屢見不鮮，只要及時發現巧加利用，往往能讓學生對知識技能的掌握印象深刻。有一天，我讓同學們以《美麗的興山我的家》為主題，搜集相關資料，利用所學的動畫知識，制作幾張宣傳自己家鄉的幻燈片。學生制作好以后，我讓他們逐個展示，展示的過程中也讓其他學生發現并指出作品的不足，進而探究改進辦法。學生就在不斷地展示作品、指出優缺點、探究改進方案的學習環節中將一個個問題化為無形，輕松愉快，心無旁騖。這種情境教師將問題大而化之開放到似乎并沒有設置問題，學生卻能化整為零使之各個擊破，真是妙不可言。

另外，還可利用日常觀念和科學概念的矛盾創設問題情境；借助教師上課期間偶爾的失誤盡力啟用教育機智來創設問題情境；通過微博微信、交互平臺等創設問題情境等等不一而足，恕我不再贅述。總之，無論如何創設問題情境、創設怎樣的問題情境，方式方法可以“隨遇而安”，但目的只有一個，那就是“有效”，有效地將“提問”這股活水大量引入課堂灌溉沃土從而濡養學生這些新苗并讓他們茁壯成長。