大學(xué)英語寫作教學(xué)中的文化導(dǎo)入

張鸞

【摘 要】 語言與文化密不可分。中西文化差異是影響學(xué)生英語寫作能力提高的潛在因素。在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化導(dǎo)入，將文化教學(xué)融入語言教學(xué)，提高學(xué)生文化意識(shí)，增加寫作實(shí)踐，從而有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

【關(guān)鍵詞】 英語寫作教學(xué)；文化導(dǎo)入；原則；方法

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

引言：寫作是用語言表達(dá)思想的一種書面交際形式。英語寫作是學(xué)生英語交際技能的重要體現(xiàn)，是學(xué)生語言輸出的主要手段，它涉及到聽、說、讀、譯等語言技能的綜合運(yùn)用，綜合地反映學(xué)生的認(rèn)知水平、思想狀態(tài)和文字運(yùn)用能力，是評(píng)定學(xué)生掌握語言水平情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，英語寫作教學(xué)就成為英語教學(xué)的重要方面。然而，如何提高學(xué)生的英語寫作能力一直是許多英語教師深感困惑的問題。許多學(xué)者、教育專家從不同的角度對(duì)影響英語寫作能力的因素進(jìn)行了積極的探討和研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語寫作中存在的錯(cuò)誤不僅僅存在于詞匯、語法、句法、標(biāo)點(diǎn)等語言層面，更重要的是由于缺乏跨文化意識(shí)和能力所導(dǎo)致的文化層面的缺陷。文化因素和英語寫作是密切相關(guān)的，它不是簡(jiǎn)單的語言上的轉(zhuǎn)換，而是語言的創(chuàng)作和文化的對(duì)接。只有通過學(xué)習(xí)英語語言文化背景知識(shí)，了解目的語國家獨(dú)特的社會(huì)風(fēng)貌，把握異域文明，加深對(duì)語言現(xiàn)象的理解和領(lǐng)悟，英語學(xué)習(xí)者才能避免因文化差異而產(chǎn)生的語用失誤，提高自身的英語寫作水平。

一、語言與文化的關(guān)系

文化具有鮮明的民族性、獨(dú)特性，是民族差異的標(biāo)志。不同的國家和民族在不同的經(jīng)濟(jì)、不同的社會(huì)生活中孕育著頗具個(gè)性特色的文化。

文化與語言水乳交融、密不可分。語言是文化的產(chǎn)物，是文化的一種表現(xiàn)形式。語言詮釋著文化的魅力，是文化的載體，承載著文化信息，是文化傳播和傳承最重要的手段。語言蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，忠實(shí)地反映特定人類社會(huì)的文化生活。文化是語言創(chuàng)造的動(dòng)力和表達(dá)的內(nèi)容，“制約著語言產(chǎn)生和發(fā)展的方向，從而使民族語言帶上自己的文化特征，形成區(qū)別于其他語言的特點(diǎn)”。離開了語言，人類文化是不可想象的；離開了文化，語言也失去了內(nèi)容和意義。文化與語言的這種緊密關(guān)系決定了不同文化背景下的語言是有差異的。

二、英語寫作教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

每一種語言都有自己特定的文化，展現(xiàn)一個(gè)民族的特征，承載著一個(gè)民族豐富的文化信息和發(fā)展歷史。因此，學(xué)習(xí)一種語言就是學(xué)習(xí)這種語言所承載的文化，學(xué)習(xí)一種語言的過程，就是了解和掌握這種語言國家文化背景知識(shí)的過程。王佐良先生曾說過：“不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。”語言教學(xué)不能孤立于文化之上進(jìn)行。語言知識(shí)的輸入能夠促進(jìn)學(xué)生語言的輸出。然而，僅僅注重英語語言知識(shí)的輸入，卻忽略了英語語言文化背景知識(shí)的輸入，則不利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。美國學(xué)者Fries在理論上探討了在外語教學(xué)中文化教學(xué)的必要性以及文化教學(xué)與外語教學(xué)的關(guān)系。他認(rèn)為語言習(xí)得的程度依賴于對(duì)目的語文化的了解程度。所以，語言教學(xué)必然包含文化教學(xué)，必須成為語言技能訓(xùn)練的一個(gè)重要部分。

長(zhǎng)期以來，在英語寫作教學(xué)過程中，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)通常放在語言和主題上，忽視英美文化背景知識(shí)的傳授，對(duì)社會(huì)文化意識(shí)沒有給予足夠重視，或?qū)ξ幕F(xiàn)象的關(guān)注與對(duì)語言輸出能力的關(guān)注并沒能有機(jī)地結(jié)合起來。因此，學(xué)生的寫作技能勢(shì)必會(huì)受到文化因素的影響和制約。要離開一個(gè)民族的文化進(jìn)行英語寫作，準(zhǔn)確運(yùn)用語言表達(dá)思想，進(jìn)行成功的跨文化書面交際是不可能的。因此，教師應(yīng)該將文化教學(xué)融入到語言教學(xué)中，提高學(xué)生文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、理解英漢語言在文化方面的差異，從而有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

三、英語寫作教學(xué)中文化導(dǎo)入應(yīng)遵循的原則

為了使英語寫作教學(xué)過程中的文化導(dǎo)入更加有效，一般而言，應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1. 客觀性原則

文化沖突的存在是客觀現(xiàn)實(shí)，中西方文化在很多方面存在差異，但兩者之間沒有高低優(yōu)劣之分。跨文化交流必須正視文化沖突的客觀存在，客觀公正地對(duì)待本族文化和外族文化，增強(qiáng)彼此間的理解和包容。在英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該以客觀的態(tài)度培養(yǎng)學(xué)生正確地理解兩個(gè)文化之間的差異，在求同存異的基礎(chǔ)上導(dǎo)入母語文化與目的語文化，幫助學(xué)生提高英語寫作能力。

2. 兼容性原則

良好的跨文化交際能力要求學(xué)生既應(yīng)該了解西方文化，也應(yīng)該通曉本民族文化。母語文化對(duì)英語語言學(xué)習(xí)不僅存在負(fù)遷移影響，同樣可以發(fā)揮正遷移作用。有學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)，跨文化交際的文化制約并不是來自對(duì)目的語文化的不了解，而是來自對(duì)目的語文化和母語文化之間差異的不了解。母語文化與西方文化的對(duì)比導(dǎo)入是消除語用失誤和文化失誤的重要途徑，有助于學(xué)生有效地提高英語寫作能力。

3. 實(shí)用性原則

在英語寫作教學(xué)過程中，文化導(dǎo)入不能脫離教學(xué)階段去選擇文化項(xiàng)目，教師應(yīng)注意遵循語言教學(xué)規(guī)律，結(jié)合寫作教學(xué)和文化導(dǎo)入的需要，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和日常交際等具體情況，運(yùn)用合適的方法有選擇地導(dǎo)入與學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容及日常生活密切相關(guān)的文化信息，而涉及影響語言信息準(zhǔn)確傳遞的文化知識(shí)，都應(yīng)該是導(dǎo)入的重點(diǎn)。通過文化導(dǎo)入對(duì)英語寫作教學(xué)的輔助，學(xué)生容易產(chǎn)生親切感，才能理解語言與文化之間的關(guān)系并非是抽象的、空洞的。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)語言知識(shí)及相關(guān)的文化信息的掌握，做到學(xué)以致用。

4. 科學(xué)性原則

文化具有多樣性和復(fù)雜性。因此，在英語寫作教學(xué)中教師應(yīng)該對(duì)文化導(dǎo)入的內(nèi)容科學(xué)取舍，選擇適合英語寫作教學(xué)，適合學(xué)生語言程度，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容。并在教學(xué)過程中采取科學(xué)的、靈活多樣的教學(xué)方法滲透文化內(nèi)容。而且，由于學(xué)生在認(rèn)知水平、語言水平及領(lǐng)悟能力方面存在差異，文化導(dǎo)入應(yīng)該由淺入深，由易到難， 由簡(jiǎn)到繁，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生才易于形成相對(duì)系統(tǒng)的文化知識(shí)，更好地服務(wù)于英語寫作教學(xué)。

5. 適度性原則

英語寫作教學(xué)中文化導(dǎo)入的目的不是進(jìn)行文化研究，而是通過文化教學(xué)使學(xué)生更好地了解英漢語言的文化差異，掌握英語寫作的基本知識(shí)，提高英語寫作技能。英語寫作教學(xué)中的文化導(dǎo)入是英語寫作教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展，應(yīng)該在語言教學(xué)框架內(nèi)進(jìn)行，其目的是為語言教學(xué)服務(wù)。過多的文化教學(xué)不但不能起到促進(jìn)語言教學(xué)的作用，反而會(huì)本末倒置，弄巧成拙，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和阻力，影響語言教學(xué)的效果。

四、英語寫作教學(xué)中文化導(dǎo)入的方法

在英語寫作教學(xué)中，教師要將語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，一般而言，可以采取以下方法：

1. 對(duì)比英漢語言文化的異同

在英語寫作教學(xué)中進(jìn)行英漢比較分析，即把學(xué)生的本土文化知識(shí)與英語文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比是寫作教學(xué)中行之有效的方法之一。學(xué)生在漢語的情境中學(xué)習(xí)英語，無法回避母語負(fù)遷移帶給他們語言表達(dá)的影響。因此，教師在教學(xué)過程中以教學(xué)內(nèi)容為核心，比較并分析英漢兩種語言的異同，以使學(xué)生意識(shí)到這些差異，幫助學(xué)生克服母語的負(fù)面影響，有效地轉(zhuǎn)換思維模式是很有必要的。Byram認(rèn)為，比較學(xué)習(xí)者的母語和目的語的異同會(huì)幫助學(xué)習(xí)者對(duì)兩種語言都有更深刻的理解。

例如：由于生存環(huán)境、生活方式等的差異，漢語中用“多如牛毛”形容事物眾多，而英語中則表達(dá)為as plentiful as blackberries，因?yàn)橛鴼夂虺睗瘢谳请S處可見。再如：她從來沒想到他是個(gè)不誠實(shí)的人。中國人的思維方式是“她”是句中主語，所以表達(dá)為She has never thought that he is a dishonest man. 而在西方人的思維中，他們認(rèn)為是“這種念頭從沒有閃過她的腦際”。因而“it”作了主語，表達(dá)為It never occurred to her that he was a dishonest man. 學(xué)生通過對(duì)英漢語言文化的對(duì)比，可以拓寬文化視野，培養(yǎng)跨文化交際的意識(shí)，寫出符合英語表達(dá)習(xí)慣的地道文章。

2. 擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍

要真正提高學(xué)生英語語言的應(yīng)用能力，僅僅依靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師除了在寫作課堂中進(jìn)行文化的導(dǎo)入，在課外，教師也應(yīng)最大限度地創(chuàng)設(shè)好英語文化氛圍，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生自己去獲取文化知識(shí)，進(jìn)行大量的課外閱讀，如英語文學(xué)作品、英語報(bào)刊、雜志、文章等材料。在閱讀中學(xué)生不僅能夠鞏固語言知識(shí)，還可以在較真實(shí)的語境中去了解、感悟鮮活的文化知識(shí)，拓寬學(xué)生對(duì)東西方社會(huì)、文化、行為價(jià)值觀等的理解，增加文化積累，彌補(bǔ)課堂所學(xué)內(nèi)容的不足。

3. 充分利用各種多媒體資源

教學(xué)手段的多樣性對(duì)文化導(dǎo)入的效果起著至關(guān)重要的作用。教師可以充分利用現(xiàn)代各種媒體的網(wǎng)絡(luò)信息，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，可以利用大眾傳媒及現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備如電影、電視、聲像等資料進(jìn)行生動(dòng)直觀的文化和語言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解掌握豐富的文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。

五、結(jié)論

文化因素和英語寫作是密切相關(guān)的，英語寫作實(shí)際上是一種跨文化交際活動(dòng)。在英語寫作教學(xué)中， 教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識(shí)文化導(dǎo)入在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要地位，將文化教學(xué)融入語言教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語寫作中的文化意識(shí)，提高文化素養(yǎng)，進(jìn)而不斷提高自身的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)

[1] Byram， Michael. Teaching and Accessing Intercultural Communicative Competence [M]. Clevedon： Multilingual Matters Ltd.， 1997.

[2] Eli， Hinkel. Culture in Second Language Teaching and Learning [M]. London： Cambridge University Press， 2001.

[3] 鄧炎昌.語言與文化[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1991.

[4] 郭秋香.英語寫作教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)[J].繼續(xù)教育研究，2008.

[5] 胡文仲.Learning a foreign language is learning another culture [J].英語世界，1991.

[6] 李剛.英漢語言對(duì)比與大學(xué)英語寫作教學(xué)[J].阜陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.

[7] 束定芳.語言與文化關(guān)系以及外語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的文化導(dǎo)入問題[J].外語界，1996.

[8] 楊希珍.文化差異對(duì)大學(xué)生英語寫作的影響及對(duì)策[J].江西社會(huì)科學(xué)，2003.