高中英語閱讀教學

蔡燕玲

【摘 要】 隨著素質教育的深化改革與社會發展的需要，高考英語更加注重學生能力與素質的考查，并十分注重應用性和交際性。閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件，有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。通過課內外的閱讀既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

【關鍵詞】 高中英語；閱讀教學

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

閱讀是英語教學中的重要一環，提高學生閱讀理解能力也一直是英語教學的重要目標。作為高中教師，上好高中英語閱讀課不但對教師本人教學能力是一種質的提升，而且對學生今后的學習，尤其是對他們的發展起著至關重要的作用。

一、理清英語閱讀的含義

英語著名教學法專家韋斯特（Michaelwest）認為：“教授英語的基本任務，首先是培養直接閱讀能力。”閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識、提高運用語言的能力，閱讀可以訓練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。“側重培養閱讀能力”是教學大綱規定的高中英語教學目的之一，是培養學生理解和運用英語技能的一個基本方法，又是落實交際實踐性的主要途徑。英語閱讀就是讀者利用相關的英語知識和非英語知識去解讀包含一定英語知識和非英語知識的閱讀材料，加強閱讀訓練可以為學生創造大量獲取語言知識和大量運用語言的機會和條件。在課內外的閱讀中既可培養學生對語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，也能培養學生的審美情趣，學會欣賞英語文學作品的美，通過自然滲透，陶冶學生良好的情操。

二、興趣導航，培養良好的閱讀習慣

興趣是學生最好的導師，只有當學生真正投入到英語閱讀中，教師的教學才能發揮最明顯的效果。因而，教學英語閱讀的首要任務就是讓學生對其產生興趣。精心選材，投其所好，是帶領學生進入英語閱讀世界的一種快捷方式。就多年的教學經驗而言，高中生對具有故事性的，關于國外風土人情和習慣的閱讀材料更感興趣。在鍛煉閱讀能力的初始階段，教師應該選取相關材料，這樣在進行閱讀教學時就相對減少了學生的抵觸心理，從而協助達到預期的教學效果。并且材料上的選擇在一定程度上也決定了材料的難易程度。對于高中生來說，即使是從初中甚至是從小學開始接觸英語，但是在面對大篇幅的英語文章時，他們還是感覺到頭疼。而且高中生們的邏輯思維一直都是延續著漢語的邏輯，這樣在理解英語的語句時也就增添了些許障礙。選擇故事性的材料，邏輯清晰的、簡單的材料，能讓學生在學習的初始階段產生對英語的興趣，增加對閱讀英語文章的信心。興趣的培養之后就需要教師們精彩的導入。精彩的導入需要教師更多的心思，讓學生接觸到更復雜、更高程度的英語閱讀。此類閱讀的導入，教師可以選擇鼓勵式，或者是競爭式的教學方式，讓學生開始接受強邏輯思維和一些更具哲理性的英語文章。精心選材，精彩導入，這兩個程序教師必須合理運用，這樣才能更好地培養高中生對英語閱讀的興趣。

三、指導學生認真預習，提高學生主動性

高中閱讀課文長，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語法現象較復雜。因此，對學生來說，認真預習是及其重要的。如果學生沒任何準備走進課堂那么學習肯定是被動的，教師講解什么，學生就聽什么；教師演示什么，學生就看什么。這樣的學習有什么主動性呢，預習看起來是學生的事情，但教師精心指導是十分關鍵的。教師要教給學生預習的方法指導學生認真預習，并寫出自學筆記、提出自學中遇到的疑難問題。譬如安排學生針對有關問題做些準備，要求學生課前利用工具書預習生詞。

四、營造課堂氛圍，激發學生自主學習的熱情

贊可夫認為：“課堂上應該創造一種使大家愉快、有強烈求知欲的心理氛圍。”要培養學生自主學習的能力就必須為學生創造自主學習的氛圍。這就要求教師有民主的教育觀念，有正確的學生主體意識，要積極開展學生主體的語言實踐活動，才能讓學生自主地學習。

高中英語教材中，可設計辯論的主題有許多。以NSEFC Book2 Unit4 “Wild protection”為例，讓學生先分組討論“What problems are some wild animals in China facing？”正當學生們興奮地討論時，我又提出第二個討論問題“How have things change since China took action toprotect wild animals？”這兩個問題既引起了學生探究的樂趣，又引發了學生對保護瀕危動物的一些思考，讓學生大膽發揮想象力，暢所欲言，將課堂教學推向高潮。在英語閱讀教學中開展辯論活動，營造了學生主體意識的情趣氛圍，培養了學生逆向思維和發散思維的能力。參加辯論活動之前學生會根據正方或反方辯題的要求，查閱有關資料，通過閱讀、思考，確立論點、論據和論證方法。在此活動中，教師從“幕前”到“幕后”，學生則由聽眾變為實際參與者、活動的主體。他們熟練地運用課文知識并化為己用，思維處于興奮和積極探索狀態中，有利于持續的自主學習。同時，辯論活動給學生一個自主思考分析問題的空間，在感受一次次成功喜悅的同時，促進了自主學習能力的提高。

五、教授閱讀方法，提高學生閱讀能力

現代教育更重視培養學生的自我發展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

略讀：通過整體粗讀，領略內容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀：尋找所需信息，如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

細讀：分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點，概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系，培養學生的綜合概括能力。

六、增加語言實踐量，加強課堂內外拓展

應該說，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來看，僅限于課文的閱讀教學是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對更廣闊的社會生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語閱讀教材的束縛，以提高學生的能力素質。做法之一：每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來發給學生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。做法之二：在高中開設英語作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結合學生的興趣特點、接受能力和表達能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物（VCD，MTV，Videotapes，etc）。這些材料的特點是題材多樣，內容豐富，且能把握時代特色，能夠引起學生的興趣，激發他們學習的主動性。

2003年《普通高中英語課程標準》中提出，在體現課程改革的同時，對目標總體描述中，閱讀部分的要求是能讀懂供高中生閱讀的英文原著簡寫本及英語報刊。對語言技能目標中讀的部分的要求是能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。因此，語言學習的研究者特別重視增加量，認為每天堅持10～30分鐘的泛讀，讓學生讀那些能吸引他們的材料，對于掌握語言極為有益。大綱要求“除課文外，補充閱讀量應達到30萬詞左右”。從教學實踐看，泛讀，特別是在教師指導下的大量而有效地泛讀起著不可低估的作用。要想達到培養獨立閱讀能力的目標，僅靠課堂內閱讀課文的整體教學和大量有效的泛讀也是不夠的，還應引導學生開展課外閱讀，并逐漸提高他們的閱讀速度和理解準確度。積極開展課外閱讀不僅可以擴大學生的英語接觸面，增加語言材料的輸入量，增加語言實踐的機會，而且還可以在閱讀中復習鞏固課堂所學英語知識，提高熟練掌握英語的程度。

總而言之，開展學習者閱讀培訓對于培養學習興趣，提高閱讀效率有著積極的意義。在這方面，老師的職責不僅僅是提供知識，而且是提供可供學生自己從本文中提取意義的策略和方法。所謂的“授之以魚，不如授之以漁”，只有通過培養學生養成良好的閱讀習慣，使學生自如地運用各種策略，閱讀效率才能得到真正提高。

參考文獻

[1]馬勇.高中英語閱讀教學有效性研究[J].新課程學習（上），2013年03期

[2]王麗紅.淺談高中英語閱讀教學中存在的問題及策略[J].現代交際，2013年09期

[3]殷曉燕.高中英語閱讀教學有效性研究[J].學周刊，2013年03期

[4]劉玉平.高中英語閱讀教學的重要性及教學方法的改革[J].考試周刊，2013年98期