淺談語文朗讀教學

馬慶欣

【摘 要】 朗讀能陶冶學生的情操，朗讀，可以使學生加深對課文內容的理解，也給學生提供了體會、學習作者是如何用語言文字表達思想感情的機會；使學生更深切地體味文章的意境美，領略到文章的音樂美、含蓄美和形象美。那么在閱讀教學中如何進行朗讀指導，提高學生的朗讀水平呢，我談一談自己的看法。

【關鍵詞】 朗讀教學；范讀引導；尋機點染

【中圖分類號】G62.02 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、范讀引導，讀中“激”情

朗讀與了解有著密切的關系，是欣賞必經的步驟。讀時對于寫在紙上死板的語言可以從聲音里得其意味，變的富有靈氣。好的范讀是最好的朗讀指導，大有讓學生“站在巨人的肩膀上前進”的功效。聲情并茂的朗讀，對培養學生學習語言文化的興趣作用很大。教師指導要切實中肯，在學生朗讀前，根據課文特點，具體給予指導，使學生把握朗讀要領。在學生朗讀中，發現問題及時指正。除了教師的范讀外，也可適當利用電化教學，讓學生傾聽錄音和模仿進行朗讀。范讀確實能起到畫龍點睛的奇效。聲情并茂的朗讀，可以使學生迅速進入情境，使學生的學習起到事倍功半的效果。學生的“情”因教師的“引”而被激發，又因教師的“引”而掌握了朗讀的方法，深化了對人物情感的理解，進而才能獲取切身的情感體驗。

二、緊扣“情眼”，讀中會意

任何一篇課文里都融入了作者真摯的感情，正如朱自清先生所認為，大凡優秀的文章，都有個“情眼”。這“情眼”集中表現在一兩個詞或句子上。只要我們抓住了這個“情眼”，深入地理解課文，就能掌握整篇課文的感情基調，順利理清作者的情感脈絡。

例如我在教學三年級課文《灰雀》第一自然段時，首先范讀一遍。然后出示課件灰雀的圖片。

師：“這三只灰雀漂亮嗎？”

生：“漂亮。”

師：“哪表現了灰雀漂亮，誰能給讀一讀？”

生讀灰雀的外形。

師：“棒極了，這么漂亮你喜歡嗎？”

生：“喜歡。”

那就用你喜歡的語氣給同學們讀一讀吧。”

師：“你們看見的只是圖片，就這么喜歡這三只灰雀。列寧看見的是真的活生生的灰雀，他們還會在林間跳來跳去，婉轉的啼叫。那么列寧喜歡他們嗎？”

生大聲回答說：“當然喜歡了。”

師：“那我們就再讀一遍第一自然段，感受一下列寧對灰雀的愛吧。”

師：“還有三個詞語也表現了列寧對灰雀的喜愛，再找一找。”

生：“每次、都要、經常.”

師：“非常棒！就因為喜歡他們，列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給他們帶來面包渣和谷粒。我們再找一個同學帶著我們一起感受列寧對灰雀的喜愛之情吧。”

學生在教師的引導下，深入地理解課文，認真揣度，悉心征詢，明了情感，有感情地朗讀課文。學生對課文中描寫的人、物、事產生強烈的情感共鳴，通過朗讀接受到各種情感陶冶。

三、尋機點染，讀中品“韻”

曾有人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”就是強調了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速激活學生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術的引導，既需要教師巧妙設置心靈的溝通點，使學生、老師、文本中的人物或作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導學生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

比如，在教學《灰雀》3——10自然段時，讓同學們體會列寧發現一只灰雀不見了的焦急的心情時，讀一讀列寧的語言描寫。

生讀：“孩子，你見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

師學讀：“孩子，你見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？你們聽出列寧擔心，焦急的語氣嗎？

生：“沒有。”

師：“那可是最漂亮的一只，列寧非常喜歡。列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給他們帶來面包渣和谷粒。可見列寧對它們的愛，現在灰雀居然少了一只，你說列寧著急嗎？”

師（做焦急狀）讀一遍。：“哪位同學讀一遍，讓我們感受列寧對灰雀的擔憂？”

生讀。

師：“很棒！列寧還說了什么，哪幾句還表現列寧對灰雀的掛牽呢？”

生：“那一定是飛走了或凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

生：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”

師：“剛才這句是列寧自言自語的說的，誰說一說自言自語是什么意思？

生：“自言自語就是自己跟自己說話。”

老師：“是大聲說還是小聲說？”

生：“小聲音說。”

師：“老師示范讀，聽老師的語氣，看老師的表情，一會我讓同學讀。

讀完生讀。

老師（微笑）：“你那是自言自語嗎？小聲點好不好？列寧這是一步一步的讓孩子認識到自己的錯誤，他再用自己對灰雀的愛來感染小男孩，聲音低沉還得讀出對灰雀的掛牽。應該這么讀。”

老師聲情并茂讀。

“誰再讀一遍？”

生讀。

“好極了，很棒。”

尋機要在和學生對話的過程中尋，積極捕捉學生的難點、疑點；點染要巧妙地利用學生的舊知，要少而精，要讓學生讀、體驗、表達立體化地進行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學顯得波瀾起伏，引人入勝。

四、豐富想象，讀中體悟

我們常說作家在創作時總是以情入文。文章的思想感情是通過作家塑造的豐富的藝術形象來展示的。想象情境是體悟人物情感的前提，而體悟情感則可以深化對情境的感知。學生在朗讀課文時，把書面語言還原為口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。與此同時，學生的頭腦中會連續再現文章中的藝術形象。這樣一來，學生能夠更好地感受到文章中蘊含的思想感情，從而產生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。所以，對能揭示情境的詞句，如描寫神態、動作的詞句，一定要引導學生進行再現，輔助自己進入情感狀態。

朗讀是一種有聲的語言藝術，朗讀教學在小語教學中具有不容忽視的作用，我們作為小學教師要精心設計朗讀教學過程，科學合理地運用朗讀的形式，使其在小語教學中真正展現藝術魅力！讓學生陶醉于語文教學的朗讀中，感受語文的魅力吧！