“指南”指導下的藝術教學反思

陳莉娜

【中圖分類號】G60.01 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

國家教育部頒發的《3—6歲兒童學習與發展指南》，如一縷春風吹進了幼兒園，煥發著我們的教育熱情，它又像是一位經驗老道的學者，不但將幼兒生活與學習上的活動鎖定在自主能力的發展上，還根據不同的領域給出了有效的引導方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學習中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發散，教師的教育也需要發散，《指南》讓我看到了教育的無窮可能性。

為了貫徹落實《3—6歲兒童學習與發展指南》的學習，進一步加強對于各年齡段、各領域幼兒的情況的了解，細細品讀《指南》，再慢慢回顧自己以往的工作，有些方法是自己日常教育教學過程中經常會運用到的，也有需要改進的地方。

現以“藝術”領域為例，以執教的大班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術”教育。

首先，《指南》指出：“幼兒藝術領域的學習關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”由此可見，藝術的關鍵在于教師“充分創造條件和機會”，幼兒“感受和發現美”，以及“表現和創造美”。那么，教師如何創設？創設怎樣的條件和機會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發現美了嗎？是怎樣表現和創造的？這是幼兒在活動中的具體表現。而在具體的教育教學中，我們往往關注更多的是結果，也就是幼兒在活動中的具體表現，是不是學會這首歌了？這幅畫畫得像不像？忽視了教學情境的創設，忽視了是什么原因導致孩子們不喜歡或者學不好。

世界上沒有兩片相同的樹葉，更何況是我們的孩子呢？世界上沒有真正的好，也沒有完全的差，每個孩子都有自己的特性，所以，我們要用心去欣賞每一個孩子，平等地對待每一個孩子。一次創意美術活動中，所有的小朋友都拿起筆準備畫畫，只有柯巖一個人坐在那里不知所措，我笑瞇瞇地走過去對他說，“沒關系的，來，我來幫你畫輪廓，好嗎？”聽了我的話他似懂非懂地讓我握住了他的右手，在接下來的美術活動中，我一直都在關注著他，慢慢地，我發現，他從剛開始的不愿意下手，到后來的畫出線條，逐漸到用簡單的圖案裝飾，他慢慢地一點一點在完善、充實著他的美術作品……他是全班這次作品最大膽的一張。之后的每次進步我都在全班小朋友面前表揚他，并且還會悄悄地對他說悄悄話，幫他取得更多的進步。

其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現和創造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關鍵點我們做到了嗎？在美術活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性，只有共性的毫無創造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學習，片面強調技能的訓練，而不去調動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術。種種現象難道是我們的孩子不會創造、不敢想象？責任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學習知識純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學理念。

再次，《指南》在教育建議中提出，“經常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受。”孩子的經驗來自于生活，只有多經歷，才有助于孩子們“感受、發現和欣賞自然環境和人文景觀中美的事物”。但是，我們基本上沒有帶孩子參觀過，也不敢帶孩子參觀，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術課程中，采用更多的則是范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學材料的優缺點，光從形式和種類上看，我們就發現其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題難以保障等等，這些都是阻礙孩子發展的借口。

在認真學習了指南精神之后，我的教育理念轉變了，在藝術活動中開始鼓勵幼兒大膽表現，并努力提高他們參與活動的積極性，把主動權給孩子們，給與他們大膽表現、創編、創作的時間，及時的挖掘一些好的作品、動作加以提煉并將作品展示，演出，這樣的方式是自己的第一次嘗試，不過讓自己體會到了權力給孩子們的意想不到的效果，同時，這樣的做法給我的感觸也很大，為自己接下來組織藝術活動提供了更多有價值的資源。在藝術活動中，要讓孩子能大膽表現，除了為他們創設一個寬松的環境之外，另外一個最重要的因素要讓他們喜歡藝術活動，而令他們喜歡藝術活動的因素則有很多，比如：藝術活動本身、活動的設計、教師在組織藝術活動中的理念，以及面對突發事件的處理方法等等。例如：在幼兒園美術教學實踐中，我們會指導幼兒對畫作做進一步的加工，這種加工主要就是讓幼兒在原畫作基礎上進行“變化”。那么如何對幼兒做進一步指導呢？如：“這些小鳥太規矩了，沒有變化，應該把這些小鳥畫成飛往不同方向的姿態。”再如：“如要使你的裝飾畫看上去更好，應該要有變化，要對“黑白關系作些調整，前后關系變一變，讓人感覺到差異。”

目標下面的教育建議上也詳細地總結出：創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造；營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達、表現。這就提示我們，不可用成人的眼光去評判幼兒藝術感受理解的正確錯誤，也不可以用成人的習慣去評論幼兒藝術作品的優劣；不要以幼兒藝術表現的結果評判幼兒。應當更多地傾聽、接納幼兒對事物和藝術作品的感受和理解，欣賞和尊重幼兒的藝術表現。單純追求技能水平的藝術教育會抹煞幼兒靈動的藝術想象和創造欲望，甚至傷害幼兒的自信和藝術興趣；要尊重幼兒藝術感受、欣賞和表現的差異性。由于幼兒的天賦、文化背景和家庭背景的不同，要充分理解、尊重和接納幼兒在對藝術感受、理解和表現水平的差異性，不能借落實《指南》目標為由，強求幼兒一樣、一律，更不能強化訓練某一種或幾種技能。我們的教育作用主要就是，為幼兒創設一個讓他們自己愿意、敢于、樂于、能夠去感受美、發現美、欣賞美、表現美、創造美的環境。

作為幼兒園教師，我們要學會：蹲下交流，抱起來鼓勵，拉著手說話，是的，孩子是需要溝通的，只有用心去愛，走進他們的心，他們才會打心底去愛你，接受你，聽你的話，只有這樣他們才愿意跟你說出他們的秘密。《指南》是一場及時雨，它滋潤了從事教育中一時會茫然的我們，它恰恰是我們用來接近孩子、理解孩子、實施教育的一個法寶，當自己在設計教學活動、制定活動目標的時候，可以參照各年齡階段的目標；當自己遇到疑問、困惑的時候，“教育建議”會為我們排憂解難，在具體實施的過程中，將會遇到諸多的困難、疑惑與曲解，但我們不怕，因為只要我們懷揣理想，不斷地修正與完善教育理念與行為，扎扎實實地沿著《指南》指引的方向挺進，就一定會到達光輝的頂點。