淺談如何上好跨越式識字教學

馮振俠

【摘 要】 識字教學是小學低段語文的重要任務之一，同時也是學生閱讀、寫作、口語交際的基礎。那么在識字教學中，運用多種方法提高學生的識字興趣，啟迪他們的形象思維，運用多種渠道增加學生的識字量，提高識字效果，對學生的終身教育意義重大。

【關鍵詞】 跨越式教學；識字教學；能力

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

識字是小學語文教學的主要任務之一，同時，它更是閱讀和寫作的基礎。我們常常會說：教學中要突出識字教學的主體地位，但是就是沒有把握好教學的關鍵。《語文課程標準》同樣指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”究其原因有三：一是沒有把握好跨越式課程改革的關鍵，不清楚教師角色的換位是什么意思；第二就是備課中沒有備好教材重難點，難以完成識字任務；第三是學齡前的識字量沒有具體的度。那么，在跨越式課程改革的背景下，我們應該如何更有效的進行識字教學，提高學生識字能力達到鞏固識字教學的成果呢？我認為應該從以下幾方面著手。

一、生活識字，肯定成果

學生從幼兒園開始就接觸漢字，在潛移默化的狀態下積累了很多漢字的音和形，另外加上電視等媒體的字幕同樣令我們的孩子有太多的漢字積累，但是，這只是停留在對漢字的認知階段。但是回到我們的課堂中，我們的老師應該給孩子展示的機會，讓他們說說自己認識的漢字，并把自己記憶漢字的方法和同學們簡單的交流，老師加以鼓勵、肯定。讓孩子享受成功的喜悅。如教學《外面的世界》時，就引導學生走出課堂，在生活中進行識字。家長帶孩子到超市購物，認識商品的標簽，在大街上觀察路牌、店招。學生自由自在地識字，輕松愉快，效果又好。同時也激發了孩子的識字愿望。但是值得注意的是，低學段的孩子缺乏自覺性，我們要時刻提醒孩子。

二、恰用媒體，激發興趣

識字與多媒體課件結合，讓學生在愉悅中識字，讓識字變得有聲有色孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”人教版語文第一冊上冊，學生學完拼音后，一下子就要接觸十幾個生字，孩子們學起來就有點興趣索然。為了提起學生的識字興趣，我把識字教學與多媒體課件結合，如教漢字“日”時，屏幕上首先出現一個火紅的圓圓的太陽，隨著鼠標的控制，那圓圓的紅太陽就演變成了一個色彩鮮艷的“日”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，這樣學生的識字興趣被激發了，這一由形象到抽象的變化，使原本抽象的漢字變得具體可感。教“筆”字，屏幕上先出現一支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學生很清楚地看到竹桿變成“竹”，筆毫變成了“毛”字，他們明白了為什么“筆”是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。既可以使學生的觀察能力和思維能力得到發展，同時也擴大了學生的識字量，鍛煉了學生的口語表達能力，促使兒童的口頭語言和思維能力協調發展，使識字、閱讀有機結合起來。此外，多媒體課件，把枯燥無味的識字變得形象、有趣、新穎了，加以聲音的畫面更容易吸引小孩。利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力，誘發興趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。這樣就化難為易，使學生正確識字書寫。另外，還可以通過上網查找資料，讓學生自主學習，擴大識字量，從而豐富學生的知識。

多媒體識字教學，其形象性、趣味性、新穎性，調動了學生的學習興趣。它可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺、甚至心理觸覺產生全方位的綜合刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。

三、多種手段，識記漢字

猜謎語是學生較喜歡的一種活動，它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，也是一種比較好的識字方法。我們完全可以利用孩子的這一性格特點把漢字編成謎語。例如：一種白色花，只從天上下；不怕天氣冷，不怕北風刮；日出化成水，麥苗需要它。猜猜什么花？通過猜謎語學生不僅知道了雪花，同時也把雪的相關信息牢牢記憶在心靈的深處。這樣孩子就能久記不忘啦。此外，利用孩子活潑好動的天性，讓學生演一演，動一動，學生在表演的同時就把生字久久的記憶啦。

四、及時鞏固，實踐應用

低年級學生識字的主要問題是學得快，忘得也快，識字回生的現象相當普遍。其實這這個階段孩子一個正常的心理過程。為了避免學生識字回生現象大量發生后難于補救，要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，適當控制學習程度，盡量避免低度學習和過度學習，學后及時復習鞏固。

總之，低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢、識得多，那在識字教學中，運用多種方法提高學生的識字興趣，啟迪他們的形象思維，充分運用多種渠道增加學生的識字量，提高識字效果。這就要求跨越式下的語文教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變。解放我們的孩子，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新，讓識字實現跨越。

參考文獻

1、《跨越式教學》何克抗

2、《多媒體形象聯想識字教學初探》、楊芳化文《海港明珠》（續集）珠海出版社

3、《小學語文教學》“小學語文教學改革與實驗”專輯

4、《小學語文課程標準》