校企共建專兼結合教學團隊的理論思考

何宗兆

【摘 要】 隨著我國教育事業的不斷改革和飛速發展，校企共建的專兼結合教學團隊被越來越多的院校所接納。校企共建專兼結合的教學團隊成為了各大院校衡量師資力量的一個重要指標被采納。校企共建的專兼結合教學團隊以就業為導向，彌補了以往教學團隊的不足，使得教學更好的與市場接軌，為企業培養一批又一批的實用型人才。本文就校企共建的專兼結合的教學團隊的發展歷程建設途徑、建設制度及其意義做簡要的闡述。

【關鍵詞】 校企共建；專兼結合；教學團隊

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-02

校企共建專兼結合的教學團隊是高校與市場接軌的必然產物，高校尤其是高職院校培養的學生不僅需要具有扎實的理論基礎，還需要有較強的實踐能力。然而，以往的教學團隊一般僅僅有豐富的理論基礎，而實踐技能卻略顯缺乏。因此，必須通過校企共建使得教學團隊實現從傳統的單一專職教師到專兼結合教學團隊轉變。也只有這樣的專兼結合的教學團隊才能適應時代的要求，滿足學生對于理論知識和時間技巧的雙方面學習，使得學生更好的接受教育，真正成為一名實用型的人才。

一、校企共建專兼結合教學團隊的發展歷程

專兼結合的教學團隊是指團隊中各成員能夠很好的合作，實現學校教育教學工作、企業生產經營以及培養學生的理論知識和實踐技能完美結合與統一。專兼結合的教學團隊的發展歷程一般可以劃分為三個階段，即院校自主培養、校外招聘以及專職教師與兼職教師共同授課。以下依次介紹。

1.院校自主培養“雙師型”教師

自“雙師型”教師的概念被提出來之后，可謂是一石激起千層浪，各高職院校都大力的培養自己的專職教師，使之具有“雙師型”資質。通過一系列的行政激勵措施使得專職教師參加各種考試獲取國家非教師職業資格證書以及一些專業技能等級證書或者是一些教育行政部門認可的培訓證書等等。通過種種的考試、培訓，竭力把本校的專職教師培養成為具有“雙師型”資質或者能力的人，甚至可能出現為獲得“雙師型”資質而獲得“雙師型”資質，如此做法，想而易見，結果并不會很好。實踐也證明，這種做法最終對于教學質量以及教學水平提升的幫助是微乎其微的。然而，雖然這種行為并沒有讓各院校的教學水平有了顯著的改善，但是，卻也奠定了校企共建專兼結合教學團隊的發展基礎。

2.院校校外招聘兼職教師

在“雙師型”教師培養沒能取得明顯成果的背景下，隨著校企合作、頂崗實習的不斷發展走向成熟，各個院校自身的專職教師已經無法滿足教學要求，盡管專職教師有著豐富的理論基礎以及系統的學科規范，然而在具體的實踐操作中畢竟有所欠缺。因此，培養的人才無法滿足企業對于實用型人才的要求，或者可以說是無法培養出高質量、高水平的應用型人才。為了解決這一難題，各院校開始從企業招聘一批具有較強實踐技能的行業精英、業務骨干以及技術巧匠來校擔任兼職教師。這種做法無疑是給院校注入了新的活力。使得專職教師認識到自己的實踐操作的不足，提高了學生的實踐技能。同時，在教學過程中，也讓兼職教師認識到了自己理論知識的匱乏。

3.專職教師與兼職教師共同授課

院校校外招聘兼職教師獨立授課雖然彌補了以往專職教師實踐操作能力不足的缺陷，卻又顯露出兼職教師在授課過程中理論知識匱乏。因此，學校開始了第三階段的探索，也就是專職教師與兼職教師共同授課，分工合作。專職教師負責學生理論知識的傳授，兼職教師則對學生的實踐操作以及技術技能進行指導，如此二者分工合作，彌補了以往獨立授課時的不足，使得學生不僅能夠學到豐富的理論知識，還能夠培養學生較強的實際操作能力，二者完美的結合互補，這就形成了我們所講的專兼結合教育團隊。

二、校企共建專兼結合教學團隊的基本模式

校企共建專兼結合教學團隊的基本模式一般有三種，分別是校企合作建立專兼結合教學團隊培訓基地、院校結合自身的教學要求通過協議與企業發合作展專兼結合教學團隊、通過模范效應完善專兼結合教學團隊。以下就三種模式分別介紹。

1.校企合作建立專兼結合教學團隊培訓基地

根據地方產業結構以及學校教學專業、人才培養要求，有針對性的建立專兼結合教學團隊培訓基地。專兼結合教學團隊不僅在素質、能力和結構上要有明顯的優勢，而且在整個團隊中，每個成員的個體優勢通過團隊表現出來之后會發揮到最大效果，達到資源的重新整合與最佳利用。使得團隊的整體優勢從團隊各成員的優勢之中突現出來。這樣的專兼結合的教學團隊不僅可以很好的完成校內的教育教學工作以及企業生產經營活動，更能使得學生在理論知識與實踐操作中得到完美的結合與統一。不僅提高了專職教師的實踐操作能力，而且也豐富了兼職教師的理論水平，是一種共贏的最佳模式。更進一步講，“基地”模式與地方產業結構緊密結合，針對性更強、效果也更加明顯。

2.院校結合自身教學要求通過協議與企業合作發展專兼職教學團隊

這一模式下，院校會根據自身的教育教學工作中所面臨的問題以及自身的人才培養方案，有針對性的與企業進行合作，由學校提出具體的專兼結合教學團隊培養方案，校企雙方共同完成培養方案。一般這一方案都是在院校教學與企業實踐這二者中往復進行。通過多次不斷地理論學習和實踐訓練，達到既定的培養目標。這一模式也可以簡單的稱之為“邀約”模式，它相對于“基地”模式更加具有針對性，目標更明確，效果也更直接。

3.通過模范效應完善專兼結合教學團隊

無論個人之間還是團隊之間總會有所差異，不同的人以及不同團隊都有優劣好壞之分。誠然，專兼結合的教學團隊之間也存在優劣之分，或者是說專兼結合的教學團隊的優勢之間大小不一，因此，優勢比較大的團隊必然就可以帶動優勢比較小的團隊發展。優勢比較大的專兼結合教學團隊可以影響并且幫助其他團隊進步。通過示范的作用，讓其他團隊更好的發展。從而達到所有團隊的提升。當然，模范效應在同專業或行業中的效果會更加明顯，畢竟同專業和行業中有著相通性以及關聯性。從而達到共贏。

三、校企共建專兼結合的教學團隊的建設制度

校企共建專兼結合的教學團隊需要一定的制度支持，沒有較為完善的政策、制度的的支持，校企共建專兼結合的教學團隊只不過是一句空話。而專兼結合團隊的建設需要政府的政策以及學校的各種政策支持。

1.政府政策

政府應該出臺相應的有關校企合作方面的政策，完善校企合作方案，促進校企雙方能夠在互利、互惠的基礎上實現雙贏。政府應該支持在校專職教師到企業考察學習，增強實踐操作能力；鼓勵企業技術骨干去相關院校相關專業出任兼職教師，豐富理論知識，完善教育教學體系。為專兼職教育團隊提供更多的培訓機會。

2.學校政策

學校應該加強專兼職教學團隊的教學規劃以及制度規劃，為專兼職教學團隊提供更多的發展空間，出臺一系列行政激勵措施以利于專兼職教學團隊的提升。此外，學校還應該確切落實教學團隊的項目基金，保證各項目的順利進行以及專兼職教育團隊的積極性。當然，對于教學團隊的骨干教師以及各個學科帶頭人，應該多提供其國內或國際學習參觀的機會，最大限度的發揮有限的資源。最為重要的一點，學校需要加強與企業間的合作，因為校企合作能夠促進專兼職教師的實踐水平的提高以及理論知識的豐富，能夠更快更好的提升專兼結合教學團隊優勢。

四、校企共建專兼結合教學團隊的意義

1.當代教育教學中的師資結構

當前，我國各高職院校的教師一般都來自各高等院校畢業的本科生或著研究生，他們有著較強的理論知識，但是相對而言卻缺乏一定的實踐操作能力。因此當代教育教學中的師資結構必然有如下特點。

1.1青年教師的比例較高，而且缺乏實踐經驗。

青年教師一般是指高等院校畢業的本科生或者研究生，他們有著豐富的專業知識，然而，并沒有教育教學的相關知識以及工作經驗，不僅對于教學缺乏經驗，而且還缺乏本專業理論知識的實踐經驗，因此可以說是專業知識豐富，沒有教學經驗以及具體的實踐操作經驗。因此，在教學過程中存在著明顯的不足，而且他們還占據了教師隊伍的比較高的比例。

1.2中老年教師的比例較低，且對于新知識的接受及更新速度比較緩慢。

相對于青年教師而言，中老年教師在教師隊伍中所占的比例相對較少，他們具有豐富的理論知識與實踐操作技能。教育教學也可謂是經驗豐富，然而他們畢竟是教師隊伍中的一小部分，且他們對于新的知識的更新速度較緩慢，不利于新的知識的迅速傳播。當代科技發展日新月異，對于新知識的更新速度緩慢必然會影響教學質量，因此，他們已經很難單獨完成高質量的現代教學任務。

1.3某些教師一直從事教育活動，未參加過生產實踐活動，實踐操作技能很弱。

在所有的教師中，還有一類的教師，他們一直以來都是在從事著教育活動，從來沒有參加過任何生產實踐活動，他們的實踐操作技能很弱。對于這一類的教師，很明顯，他們在教學過程中只能起到傳授理論知識的作用，對于學生實踐操作能力的提升可謂基本沒有幫助。因此，這一類教師也無法單獨的完成現代教學任務。

2.現存社會需求對于在職教師的影響

簡單數來，隨著辦學規模的不斷擴大，許多高校專職教師的負擔在日益增加。不但授課時間增加，而且各院校規定的各種硬性指標，如論文、課題、職稱等等都無形中加重了專職教師的負擔。在這樣一種情況下，必然會出現重學術、輕教育、輕應用的現象。想方設法的完成各種學術指標，對于教育教學卻顯得有些不太專注，更不會去關注學術成果的現實應用。因此出現了純理論型教師。

3.校企共建專兼結合教學團隊的優勢

上面我們介紹了傳統教學中師資結構的弊端以及社會需求對于在職教師的影響。通過分析我們不難發現，校企共建專兼結合教學團隊是現代教育發展的必由之路。校企共建專兼結合的教學團隊不僅能夠使得教學更好的與實踐接軌，也提升專職教師的實踐操作能力，豐富兼職教師的理論知識，也使得學生能夠做到理論知識與實踐操作能力的雙重提升。讓學生的理論知識與企業的具體實踐相結合，更有利于學校培養企業所需的實用型的人才，達成企業、學校與學生之間的三贏。

參考文獻

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