中職學前教育專業德育課程的師生角色互換教學初探

何艷琳 何忠雄

摘 要：傳統德育課教學普遍存在內容單調乏味、教學方法單一、課堂沉悶等現象。在教學的過程中教師應嘗試從課堂教學、作業設計、德育活動及期末評定四個方面進行師生角色互換教學，使德育課程逐漸變為師生期待的課程。

關鍵詞：學前教育專業;德育課程;師生角色;互換教學

德育課程在中職學前教育專業的課程中屬于公共課程，相對于專業課程而言，其地位趨向“邊緣化”。學校領導、教師和學生都并不真正重視德育課程，因此，德育課程教學效果并不理想。許多德育課普遍存在內容單調乏味，課堂沉悶的現象;教師上課缺乏激情，教學方法陳舊，學生缺少主動性、積極性，厭學、逃課現象比較普遍;教師上課應付了事，學生無論對待作業還是考試都無所謂。因此，調動學生學習德育課程的積極性，增強德育課程教學的實效性，真正實現德育課程的教化育人功能，是我們每一位德育教師值得研究和解決的課題。

針對德育課程及中職學前教育專業學生的特點，筆者嘗試從課堂教學、作業設計、德育活動和期末評定四個方面進行師生角色互換教學，收到較好的效果。

一、課堂教學的師生角色互換

每個教學內容的師生角色互換課堂教學分為三個階段。

一是“備課”階段：把每班學生分成六人一組，每組選出一名組長負責組織本組活動。提前一個星期把課程任務分配給每組學生，學生利用課余時間預習，查找相關資料，各組長組織本組成員針對本組課程任務內容進行討論，列出授課的知識點，設計課程內容的講授流程和講授方式，并推薦出講授課程內容的“準老師”。

二是“授課”階段：課堂上，每組推薦的“準老師”上臺完成本組的課堂教學任務。要求做到以下幾點：第一，要有板書，且設計合理、整潔;第二，授課知識點清晰，學生能夠聽得懂;第三，基本上能回答學生當堂提出的問題;第四，要有一定的雙邊活動;第五，能做到理論聯系實際。這些要求的提出促使學生在“備課”階段翻閱大量資料，做好充分準備，從而擴大學生的知識面，培養學生的語言組織能力、邏輯思維能力及臨場應變能力。

三是“評課”階段：各組授課任務完成后，進入“評課”環節。評課分三步：先是組內同學評價本組“準老師”的授課情況，然后各組之間進行互評，最后教師點評總結。評課內容包括：知識點是否清晰、完整，授課是否通俗易懂，做到理論聯系實際……隨著活動的開展逐漸提高要求。這一階段促使學生既重視組內的合作，又在各組間成了一定的競爭，從而促使學生既要努力把課備好，夯實理論知識，又要全面提高自身素質，增強實踐能力，為將來從事教育事業奠定基礎。

實施過程一開始便暴露出了許多問題：準備不充分，有的臨時抱佛腳，授課時緊張、前言不搭后語、笑場、問題不能當場解答、照本宣科、知識點遺漏……學生在評課時不能全面地進行評價，有時還在雞蛋里挑骨頭，打壓對手。筆者及時進行了引導、糾正，加上學習委員和課代表的督促，幾次課后，授課逐漸走向正軌。通過這種授課方式，提高了學生的積極性，激發了學生的學習興趣。半個學期后，課堂氣氛明顯活躍，學生的課堂參與率也明顯提高，學生各方面的素質也有了一定程度的提高。

當然，師生角色互換并不適合所有的德育課程內容教學，要有選擇地使用。

二、作業設計的師生角色互換

傳統作業都是教師布置，學生按時完成上交后教師批改。改變一下傳統形式，讓學生自己設計作業。各組學生根據自己的授課內容設計相應的作業，教師也參與做作業，作業設計者進行批改、點評和講解，對于沒有新意的作業，同學們可以拒絕。同時要求課代表收集整理各組設計的作業，形成德育課程試題庫，作為學生的復習資料，同時也是期末考試內容及題型的主要來源。學生都想自己設計的題目被選為考試題目，因此積極性非常高，都想設計出高質量的題目。如選擇題：下列不屬于公德缺失的是（ ）A.過馬路闖紅燈B.排隊加塞C.夫妻在家打架D.不愛護公物;論述題：運用職業道德的內容分析幼兒園存在的虐童行為，等等。這樣“學生設計作業”也成為教師布置的作業，既能集思廣益，促使學生認真學習理論知識，設計出符合學生身心特點的作業，又能讓學生了解設計出一道道具有可操作性的題目絕非一件簡單的事情，從而從內心里尊重和正確對待教師的辛勤付出。

三、德育活動的師生角色互換

只有課堂教學和作業設計，中職生的德育目標是很難完全實現的，許多個人品德的內化、能力的提升都需要依托課外的實踐活動，因此德育課程的教學離不開實踐活動的開展。德育活動的師生角色互換即學生根據德育課程的具體內容設計、組織、開展與學習和生活相關的德育活動，教師以學生的角色參與活動，既實現了活動設計的角色互換，又實現了活動參與的角色互換。

學校的學生科和團委也肩負著德育教育的功能，因此德育活動的師生角色互換需要與校學生科和團委合作，借助學生會和團委會的力量以取得事半功倍的效果。

一年來，我們依托校學生會和團委會開展了學生自己組織、自己制定評分標準，主要由學生自己進行評定的“我是歷史小故事大王”競賽活動、“文明禮儀進校園”小品大賽、“德育故事我來講”班級大賽、“扶與不扶”辯論賽等活動。這些活動的開展既提高了學生的組織協調能力，又實現了德育課程的育人教化功能，其教學效果遠遠超過單一的課堂教學。

四、期末評定的師生角色互換

傳統的期末評定往往是期末考試成績加平時成績，存在諸多弊端：期末考試存在著考核內容的知識化、考核方式單一化、考核題型及答案過分強調標準化、規范化，平時成績評定存在隨意性，缺乏實踐能力的評價。這種期末評定根本不能達到綜合評定學生的目的。

期末評定的師生角色互換改變了教師“說了算”的傳統，學生討論擬定各項評價標準，期末時學生按擬定標準組織評出優質課、最佳授課者、最佳作業設計者、最佳活動設計組織者，并把各種師生角色互換活動的參與、效果及評定的結果量化成平時成績。期末考試從試題庫中隨機抽取相應的題目組成考試試卷，由題目設計者進行流水閱卷得出期末考試成績。平時成績和期末考試成績各占百分之五十構成期評成績，這樣既形成了對學生相對全面的評價，也調動了學生參與德育課程的積極性，真正實現德育課程的教學目標。

通過課堂教學、作業設計、德育活動及期末評定的師生角色互換教學，德育課程的說教功能明顯弱化了，德育課程也逐漸變成有聲有色的、師生期待的課程。

基金項目：2013年湖南省職業院校教育教學改革研究項目重點項目“中職學前教育專業德育課程的師生角色互換教學研究”（項目編號ZJA2013054）。