弱水三千，我取哪一瓢飲

姜廣榮

“任憑弱水三千，我只取一瓢飲！”出自《紅樓夢》第九十一回賈寶玉與黛玉談禪，后成為男女之間信誓旦旦鐘情不移的套話。我這里不談禪，不談情，借用這句話談?wù)剬﹂喿x教學(xué)內(nèi)容的把握。

古人認為是水羸弱而不能載舟，因此把這樣的河流稱之為“弱水”，“三千”出于佛家三千大千世界，喻指多。閱讀教學(xué)如同三千弱水：內(nèi)容、情感、主旨、結(jié)構(gòu)、線索、思路、文體、環(huán)境、情節(jié)、人物、形神、論點、論據(jù)、論證……而我們的課堂僅有四十五分鐘，取哪一瓢來飲？

我們先來看方智范老師的一個課例：“我們講《故鄉(xiāng)》這篇小說，一般應(yīng)從人物形象、環(huán)境描寫等方面入手。但也有老師另辟蹊徑，從《故鄉(xiāng)》的‘變?nèi)胧郑ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)人物的前期、后期變了，人物關(guān)系變了，家鄉(xiāng)環(huán)境也變了，從這里切入，涉及人物性格、環(huán)境和人物之間的關(guān)系。雖然處理方式變了，但大的方向也把握到了。”在此，我們要注意兩點。

第一點，方老師提到小說一般應(yīng)從人物形象、環(huán)境描寫等方面入手，再加上情節(jié)，就構(gòu)成了小說的三要素。這句話的意思是說閱讀教學(xué)應(yīng)該注重文本的文體特征。就好比寫作文，就文體的要求來說，就是文體特征要明確，寫什么像什么;而閱讀教學(xué)就是講什么像什么。文學(xué)創(chuàng)作上打破文體界線的現(xiàn)象比較普遍，但作為基礎(chǔ)教育，文體分類很重要，不同文體寫作與閱讀有不同的要求，課標歸納的文學(xué)類文本、論述類文本和實用類文本，對審美能力、探究能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)有某種對應(yīng)關(guān)系。

對于基礎(chǔ)教育階段的初高中來說，必須在閱讀與寫作中強調(diào)文體特征。舉幾個文本課例，比如《林黛玉進賈府》的教學(xué)，首先必須定位為小說，教學(xué)應(yīng)該涉及情節(jié)、人物、環(huán)境，讓學(xué)生梳理并講述這個故事，這樣可訓(xùn)練學(xué)生的概括能力、信息篩選能力及語言表達能力;根據(jù)人物的各種描寫，歸納概括人物性格;分析自然與社會環(huán)境，展現(xiàn)人物活動空間。比如《都江堰》，文體定位為散文，散文最大的特點是形散神不散，這篇課文的教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生體悟選材與主旨的關(guān)系，作者選擇都江堰、李冰父子為材料，借此表現(xiàn)中華民族“為民請命”的精神價值。如又詩詞教學(xué)，必須緊扣意象與意境，既要避免詩詞教學(xué)散文化，也要避免詩詞教學(xué)文言翻譯化。

第二點，“另辟蹊徑”這個詞最能體現(xiàn)教師教學(xué)的個性化，體現(xiàn)教師的獨創(chuàng)精神，實際就是講如何切入。例如：《故鄉(xiāng)》的“變”是多層面的，是通過“我”的眼睛與心靈感悟到的，環(huán)境與人物是核心，仍然是小說層面的內(nèi)容。有教師講《林黛玉進賈府》，設(shè)計了一個切入點：“今天，我們請林黛玉做我們的導(dǎo)游，帶領(lǐng)大家到賈府參觀。”這是在研讀小說的環(huán)境要素，切入準確，有意味。本人在教授《荷花淀》時設(shè)計了一個切入點：孫犁在他的一篇小說《囑咐》里寫了水生嫂的一句話“他們（國軍）來了，把我們的幸福打破了，他們打破了我們的心，他們罪孽這么重，一定要把他們消滅”。白洋淀人民的幸福生活是怎樣的？侵略者打破了他們的幸福，他們怎么辦？這個問題必然會涉及自然環(huán)境、社會環(huán)境、情節(jié)故事、人物關(guān)系與性格。我覺得這能體現(xiàn)方老師說的“處理方式變了，但大的方向也把握到了”。這個方向就是《荷花淀》雖然詩意盎然，但它是一篇小說。

以上兩點合起來說，就是在把握文體的前提下，另辟蹊徑選擇切入點。這才符合基礎(chǔ)教育的特點，符合語文人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科性質(zhì)。這兩點就是取那“一瓢水”的原則。

在四十五分鐘的課堂上，教師可就某文體的某一點，根據(jù)學(xué)生的理解進行深入探究，這也是“只取一瓢飲”。