在學習習慣的養(yǎng)成中發(fā)展自主學習能力

邱愛梅

一、在預習習慣的養(yǎng)成中，發(fā)展學生的自主學習能力

“自主”指學生有學習的主動權和選擇權，學生可以根據(jù)自己的學習過程，按照自己的意愿選擇學習的內(nèi)容和方式。預習是學生在課前的自學，在教師講課之前，學生獨立地自學新課內(nèi)容，做好初步理解，為學生學好新知識做好準備。預習習慣的養(yǎng)成，對于促進學生自主學習能力的提高，起著重要的作用。掌握一定的自學方法，并逐步形成良好的自主預習習慣，有助于提高學生的自主學習能力。這種獨立獲得知識的能力，將使學生終生受益。因此，教師應該加強對學生預習方法的指導，使預習起到事半功倍的效果，從而促進學生自主學習能力的發(fā)展。

一是讀。預習中，教師要求學生至少讀三遍課文，并要求讀準字音，讀通句子，讀熟課文。還要邊讀邊思，對讀不懂、思不透之處，更要能提出自己的疑問，完成與文本之間的一次對話。

二是查。在預習中，養(yǎng)成查閱工具書的習慣。教師先提出要求，在預習課文時，學生遇到不認識、不理解的字詞，自己要能獨立地、主動地查字典或詞典解決。同時，通過查字典，給田字格中的生字標音序，標偏旁，并至少給生字組兩個詞。這樣長期堅持下去，不僅能養(yǎng)成學生預習中查字典的習慣，還能提高學生使用工具書的能力，學生自主預習的能力就會得到提高。值得一提的是，教師可以根據(jù)學生能力的高低，提出查資料的要求，而不要作為硬性要求。學生良好查閱習慣的養(yǎng)成，不僅能提高他們的學習興趣，增強他們自主學習的能力，而且使他們增加了積累，擴展了知識面。如，有些學生，每次在學習新內(nèi)容前，都能自己主動地去查閱資料。一次，在學到三年級語文上冊聯(lián)系七“處處留心”第一題時，教師先出示了五種花的圖片讓學生認一認，再出示相對應的詞語，這時，有的學生舉起了手，他說：我知道牡丹是中國的國花，櫻花是日本的國花，等等。他一口氣說出了十幾個國家的國花名，連教師都暗暗為之贊嘆。這就是良好的預習習慣給學生帶來的自主閱讀的興趣，它有力地促進了學生自主學習能力的發(fā)展。

三是寫。學生將自己在預習課文時的看法、體會，以及自己不懂的問題，寫在書旁。這樣便于學生帶著問題去學、去思，提高課堂學習的效率。可以設想，如果學生學習每篇文章，都能做到獨立思考，邊讀邊寫，在腦中多問幾個為什么，一直堅持下去，那么學生的自主學習能力就必然能得到發(fā)展。

四是檢查與指導。良好預習習慣的養(yǎng)成，不能只提出要求，還要有檢查指導。教師可安排小組長檢查每次的預習情況，同時教師要親自督促指導，加強對個別學生的預習指導，幫助他們養(yǎng)成良好的預習習慣。預習習慣的養(yǎng)成，能大大提高學生的自主學習能力。

二、在課堂學習習慣的養(yǎng)成中，發(fā)展學生的自主學習能力

學生的課堂學習習慣差，主要有兩方面的因素：一是來自學生自身的因素，有些學生從幼兒園起就養(yǎng)成了上課東張西望、好動、做小動作等不良的課堂學習習慣。二是來自教師的因素，現(xiàn)在仍有相當一部分教師，在教學中往往只關注自己如何教，而把作為學習活動主體的學生忽略了。新課程標準積極倡導自主學習，要求教師幫助學生提高自學的自覺性，讓學生逐步掌握學習方法，以此養(yǎng)成學生良好的課堂學習習慣。

首先，在“傾聽與表達”的習慣養(yǎng)成中發(fā)展學生的自主學習能力。

“傾聽與表達”，是學生自主學習的具體表現(xiàn)。這里的“聽”，既包括聽教師課堂上的講評，又包括聽同學的發(fā)言，“傾聽”是獲取知識、掌握信息的重要途徑。這里的“表達”，既包括回答教師的提問和主動發(fā)表自己的見解，又包括小組之間的討論與交流。學會“傾聽與表達”，也是《課程標準》對學習語文的要求。學生只有養(yǎng)成專心傾聽、樂于表達的學習習慣，才能不斷地獲取知識，增強自信，在自主學習活動中享受到學習語文的樂趣，同時使學習能力得到提高。

在對話中，學會“傾聽與表達”，是自主學習的一項重要內(nèi)容。師生之間、生生之間的對話，應是平等、民主的。小學生的特點是好動，表現(xiàn)欲強，絕大部分學生喜歡別人聽自己說，而沒有耐心去聽別人說。教師講課，他會插嘴;同學回答，他會搶著說。當學生自主活動開展后，學習的主動權交給他們，學生也會東張西望，注意力分散。遇到這樣的情況，教師往往會批評，凌駕于學生之上，此時學生的學習興趣必然會減退。如何讓他們養(yǎng)成良好的傾聽與表達的習慣呢？在教學中，要讓他們明白：聽與說同樣重要，教師欣賞積極發(fā)言的學生，同樣也喜歡專心傾聽的學生，在專心傾聽的基礎上，再踴躍發(fā)表自己的見解，那才是最好的學生。

其次，在“合作與交流”的習慣養(yǎng)成中發(fā)展學生的自主學習能力。

課堂上教師應有意識地多安排學生間的交流，采用分組討論、自由組合、全班集體交流等形式，提高學生的團結合作意識。讓學生在自主探究中，通過合作交流，力爭自己解決遇到的難題。鼓勵學生創(chuàng)新、探索、嘗試，允許學生失敗，讓學生從失敗的體驗中認識到計劃、分工、合作、交流、方法等因素的重要性。學生從學習的伙伴、教師及課文中，獲取了新知識，同時在合作交流中學生也學會了尊重別人，學會了真誠處事，學會了關心他人，學會了與他人合作交流。

自主學習任重而道遠，每個學生在每個階段的自主學習能力是不同的。但是，只要教師始終把培養(yǎng)學生的良好學習習慣放在第一位，就一定能夠發(fā)展學生的自主學習能力，提高學生的綜合素質(zhì)。