試論怎樣上好試卷講評課

馮麗華

一、試卷講評之前的準備工作

教師在做試卷講評時容易發生兩種失誤。一是不分主次、平分兵力、逐題逐道講解;二是只關注答案，水過地皮濕般地泛泛講解。高效的試卷講評要做到講評結合，突出重點難點，適度拓展深化，講評之前教師應該對學生答題情況進行細致統計，分析試卷所反映出的問題，以便做到有的放矢。具體操作如下。

1.得分情況統計

試卷講評中，一般不主張過分強調總分的成績排名。教師對平均分、高分段、低分段、及格率等常規數據進行掌握的同時，還應該注意：首先，將試卷所涵蓋相鄰或相同知識板塊的題目進行分區歸類，選擇需要講解的典型問題和知識能力框架。然后，將不同水平學生在不同知識板塊中的分數情況進行統計，以明確不同程度學生的指導需求。

2.典型題目分析

教師充分利用試卷的檢測評價功能，根據典型錯誤和群發性失誤歸納學生解題思路，將各題失分原因進行歸類，分析判斷學生各板塊知識的掌握情況。這種分析不應該只停留在某一題目的分數得失上，應該結合學生學習中反映出來的認知特點和性格特征，找出學生在建構知識系統并外化成解題能力過程中的缺陷和障礙，有針對性地制定統一和個別兼顧的指導和強化計劃。

3.講評重點設計

得分情況的分區統計和典型問題的分析，是為了站在課程整體目標高度對學生存在的問題和教學目標中的不足進行查找，以確定試卷講評的知識核心和能力訓練重心，實現講評課提高解題能力構建知識網絡的目標。首先，要向學生通報試卷涵蓋的知識框架結構、核心概念以及測試中要求具備的基本解題方法能力，這些是講評課中最重點的內容。其次，要對高頻失分考題進行重點通報，引起學生普遍關注。更正知識錯誤的同時，對這部分試題要進行細致分析，板演示范，變式過關等反復強化。再次，教師根據考題涉及的知識考點和能力要求進行分類、比較、歸納，以知識網絡或者解題方法為核心，圈定重點內容并進行對照訓練。

二、講評課操作原則

1.及時講評，同步提升

不要把注意力集中在分數高低排名上，要對前一階段學習進行反思，并針對試卷反映的問題進行及時改進。學生對試卷的解答情況能真實反映學生當前學習情況，這種反映包括他們的知識掌握情況、思維活躍程度、心態穩定情況、技能綜合運用能力等。教師要及時進行試卷分析講評，一旦拖延，試卷中反映的學生情況發生改變，存在的問題沒有得到有效指導，那么通過考試創造的進步契機就將消失，長此以往，學生的關注點就只有分數，學習的目標就只剩下了應試，考試的檢測糾偏功能被弱化，只余下甄別和遴選作用。

2.專題專講，重點提升

通過試卷分析，總會確定一些多發性錯誤、典型性問題和一些階段性學習重點。教師應把這些題目設計為重點，把某道題或某些題的設置和設計目的講清、講明，輔助以一定的變式訓練和拓展提高，以糾偏、提高、拓寬的手段增強學生對這些典型性問題的掌握，一方面強化學生的解題能力，另一方面培養學生合理的應試策略。

3.拓展融合，訓練能力

試卷都會帶有一定的綜合性，講評試卷也可以看成重新把課程知識網絡化的過程。教師應帶領學生對重點內容進行延伸和比較，結合以往積累和經驗，反復磨合已有的知識系統，使學生對知識的認知能夠更好地轉化成解決問題的能力;關注題目的綜合性、拓展性、前瞻性，有針對性地訓練學生融合各項散碎知識的能力。

4.激勵為主，穩定心態

試卷除了在知識能力上的檢測功能，同時在學生的甄別和排序方面發揮著重要作用。試卷講評課應該以肯定學生的努力為基調，從分析問題、尋找辦法的角度切入，注意語言的運用，讓學生認可教師的分析，認為只要按著教師的指導，通過自己的努力就會進步。千萬不能造成學生沾沾自喜、怨天尤人、自卑放棄等負面情緒。

三、講評課的后續增長

1.糾偏扶正，反復強化

學生在課堂上對于錯誤的認識要在課后進行再整理，對于考試中出現的錯誤和失誤學生要獨立完成改正答案，教師對于這份答案應該細致研讀批改，力爭使學生在答題的規范性、邏輯性、嚴謹性等方面做到完美，對于問題反復要面批面改和反復答疑，不能使錯誤漏網。

2.反思考試，總結提升

學生要養成在講評后根據自己的問題進行分析反思的習慣，重在找到影響自己進步的因素，并提出改進計劃。就知識掌握、學習方法失誤、能力欠缺等方面進行剖析。小結性反思還應該包括考試中答題節奏、時間把握、審題技能、語言表述等問題。只有把這些不足條理清晰地擺在學生面前才能更好地促使他們提升自己。

3.情境改換，變式鞏固

學生在考試中出現的知識能力漏洞不一定通過講評課就能彌補，教師應該根據重點問題設計相應的變式訓練。對學生進行檢測，針對出現的問題再講解，再提高;對于易發錯誤反復練，讓學生在不斷犯錯改錯中螺旋上升，循序漸進。