古詩詞意境美教學探究

趙德彪

古人吟詩作畫講究意境。意境是指抒情性作品中呈現的那種情景交融、虛實相生、活躍著生命律動、具有無窮韻味的詩意空間。意境是古人追求詩詞的最高境界。中華傳統經典詩詞歷經歲月淘洗，千錘百煉，是美文中的美文。它講究字斟句酌，追求深遠的意境美，本身就是一幅畫，詩中有畫，畫中有詩，情景交融。在學生誦讀古詩詞時引導學生通過品味精妙、準確、傳神的詞語，根據古詩詞想象畫面，并用為古詩詞配畫、吟唱、誦讀等手段欣賞、感悟古詩詞所描寫的深遠意境，使學生形成良好的語感和閱讀理解能力，培養豐富的想象力和語言表達能力，使學生受到高尚情操與意境的熏陶，從而提高學生的語文素養。

筆者在教學中華傳統詩文中著重從以下幾方面引導學生去領悟詩詞中的意境美。

一、抓住字眼，體悟意境

詩詞容量的有限性使詩人不可能把包羅萬象的生活全部描繪出來，也不可能把瞬息萬變的感情完全表達出來。因此，作者在反映社會生活、表現思想感情時，就采取“以少總多”的方法，十分重視詩詞語言的錘煉，抓住生活中最富有包容性的一點進行著力刻畫。古詩詞中有許多精妙、準確、生動、傳神的詞語，它們是詩詞的眼。抓住這些眼，就可以由詞入境，依境索意了。

比如，在教王安石的《泊船瓜洲》時，抓住一個“綠”字，讓學生體悟詩的意境。師問：“綠”字可換成哪個詞？學生答可換成“來、到、吹”等，哪個字用得最好？為什么？讓學生體會“綠”字表現的春天到來后千里江岸一片新綠的景物變化。然后讓學生想象“春風又綠江南岸”是怎樣的一幅美景？體會詩人用一“綠”字而境界全出的奇妙之處。

二、運用想象，感悟意境

意境如“羚羊掛角，無跡可求”，它精彩絕倫而又渾然天成，沒有任何人工的痕跡，并且具有朦朧美，如空中之音，相中之色，水中之月，鏡中之像，言有盡而意無窮。古詩詞這種深遠的意境，為學生發揮想象力提供了極大的空間。小學生的想象力特別豐富，針對小學生的這一心理特點，在課堂教學中，教師可調動學生多種感官，通過朗讀、想象、畫面、音樂等手段激發學生豐富的想象力，把詩中的美景用自己的語言描繪出來，這樣做不但培養了學生豐富的想象力，也訓練了學生的語言表達能力。

比如，在教納蘭性德的《長相思》時，讓學生通過想象畫面，感悟詞的意境。學生自由讀上闋“山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。”邊讀邊想象看到了一幅什么畫面？想象將士們跋山涉水行進在原野中，夜深了，搭起帳篷露宿原野的畫面。再讀“山一程，水一程”一句，讓學生感受將士們一路上翻過一座座山，淌過一條條河，艱難行進的過程。“夜深千帳燈”又能感受到什么？引導學生體會夜深沉，頂頂帳篷、點點燈火的千古壯觀的景象。

三、演唱、誦讀，融入意境

古詩詞的意境美能喚起學生的形象思維，學生通過演唱、誦讀，展開聯想，自由地體驗意境的無限空間，通過對空白的填補與創造，與詩人進行心靈的對話，獲得韻外之意、味外之旨，達到觸景生情、情景交融的境界。

1.通過誦讀，融入意境

誦讀是語文課堂教學中最具感染力，最具創造力，最為精彩紛呈的因素。古詩文誦讀，以其聲情兼備的獨特方式，創造性地再現作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通、心靈相融，實現學生對作品的感知、理解和體驗，進而在開發學生心智、陶冶學生情操、健全學生人格方面發揮無可替代的特殊作用。

比如，在教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在學生理解了詩意后，先以古箏為背景音樂，營造出淡淡憂傷離別的氛圍，然后在古樂聲中，教師用飽含激情的誦讀來演繹詩人送別好友時無限依戀的感情。學生被教師傾情的誦讀深深觸動，讓學生也像教師一樣配樂有感情地朗讀，然后反復誦讀、個別讀、男女分讀、小組讀、齊讀。誦讀使學生嘗到了創造的愉悅，得到了美的享受與情感的滿足，同時對人物的思想感情也理解得更深入透徹了。

2.通過演唱，融入意境

中國古典詩詞博大精深，是中國傳統文化中的瑰寶，中國古典詩詞不但能用來朗誦，更能以歌曲形式來唱。在古代，詩詞如《詩經》《樂府》等都是以歌唱的形式流傳于世的。事實上，古典詩詞用唱的形式更能表達其詩魂詞魂、詩意詞意、詩韻詞韻。而小學生對于音樂、表演更有興趣，在唱中、演中，更容易把自己置身于作品的情景中，也更容易理解詩詞所蘊含的思想感情，對于古詩詞也記得更牢、更快。比如，在教《虞美人》一詞時，先讓學生欣賞鄧麗君唱的歌曲《虞美人》，問學生：聽了歌曲有什么感受？在最后環節，讓學生再跟唱歌曲，在唱時融入詞的意境，情景交融，進一步感受詞人飽含亡國之痛、故國之思的情感。

古詩詞意境“含蓄無垠，思致微妙”，抓住關鍵詞語，運用想象、音樂、演唱、誦讀等手段去感悟詩詞的意境美，只是一個淺嘗輒止的探究，怎樣在課堂有限的四十分鐘時間內，讓學生體悟古詩詞深遠的意境，還有待于教師去深入探討。