展示設計在項目化教學中的初探

趙力元

摘 要：針對目前展示設計課程的現狀，本文探討將展示設計運用在項目化教學之中，將實踐與理論相結合，以項目促學，目的是打破原有課堂教學模式，培養更適合社會的應用型設計人才。

關鍵詞：展示設計;項目化教學;專業設計

展示，是讓公眾接觸繪畫作品、產品宣傳、企業貿易等一種直觀而有效的手段，優秀的展示設計能使觀眾更好地從展示中了解設計師的理念、認識展示事物的特點，并能產生強烈的共鳴，甚至迸發新的藝術火花。隨著社會的發展，展示設計不僅應用在傳統藝術上，如畫展。一些新型產業，如家電、計算機、軟件、手機等行業也逐漸重視并應用展示來宣傳自己的產品。因而，展示設計在近些年來已經發展成為一種新興產業，隨著經濟貿易的發展，越來越多的展覽展會應運而生。

然而，面對迅猛發展的展示行業，展示設計方向的人才卻很難隨著潮流得到提升與補充。目前，設計人才主要面臨專業素質匱乏、缺少實踐經驗、設計層次不高等問題。在這樣的情況下，如何設計出實用、有效、具備創造力、吸引力的展覽展會，如何提升展會設計從業人員的專業素質與實踐經歷，我們不能再局限于課本，在傳授基本設計方法的同時應與實踐課程接軌，灌輸新的設計理念，培養不同的、全面的設計思路，大膽地進行項目化設計教學嘗試。

簡單地說項目化教學就是教師通過所講的專業知識，指導學生完成一項正在實施的展示項目。項目既可以是培養實踐能力的專業設計，也可以是拓展設計思路的實例調研，通過在項目實施過程中積累的實踐經驗或設計靈感，提升學生專業素質。通過將理論與實踐相結合，讓學生將書本知識與展示相接軌，提高教學質量，使教學更有實踐性、目的性和有效性。

如何將展示設計進行項目化，首先，教師應引入展示設計這一基本概念，選擇歷屆世博會的方案實例進行介紹，通過案例引入展示設計，使學生對展示設計有基本的認識和了解。其次，教師應從理論知識上對展示設計的歷史發展、分類、意義等進行充分的講解，讓學生全面地認識展示設計。最后進行分類模塊化單元學習：從項目任務和知識點出發，開展課外實踐活動，邊看邊學，將理論與實踐結合。這樣學習既提高了實際操作的能力，又培養了團隊之間的合作精神。

單元化模塊式學習是項目化教學的深入學習，以展示設計為例，可以將展示設計分為四個模塊：

第一，實地學習。展示設計本身可以看成一門專業學科，涵蓋的范圍非常廣，涉及的專業知識繁雜。會展設計本身也是展示的手段，通過帶學生在展會上實地學習，分別從展覽館實地搭建、人流動向、展覽方式、展廳各尺寸關系、燈光、材料等多方面進行實地學習和分析，從而對后面校企合作的展廳設計有所鋪墊。

第二，項目引入。通過校企合作的方式，企業承辦的各類小型展會可以由教師指導學生共同完成，一方面節省了不必要的招標環節，另一方面為學生走入社會做鋪墊。根據項目本身，學生需要前期調研勘察，在學習中完成項目，由最初的“紙上談兵”到“真槍實干”，對學生來講是很好的鍛煉。

第三，實際操作。展示課程是在大四開課，也意味著學生已經有所積累，要求學生必須有良好的美學基礎及專業能力，熟練掌握各種軟件，如CAD工程制圖、ai平面軟件、3dmax等，既可以完整地制作會展模型，又可以完成宣傳海報等平面制作。通過與甲方的溝通，設計符合對方需求的滿意方案。指導教師可根據學生的專業、興趣分成方案組、后期組、施工組，分別進行收集資料、整理方案、后期制作等。召開小組成員會議，選出小組負責人，落實分工，并對整個方案流程進行詳細規劃和把控。指導教師在整個過程中對實地勘察、項目制作、搭建展位等進行指導，并進行總結和打分。這樣能培養學生的團隊合作精神，使學生了解設計與施工之間的差異，是一次寶貴的學習經驗。

第四，項目驗收。根據甲方的要求在規定時間內完成項目，完成后，組長提交項目設計報告，進行結題并匯報。教師根據學生的分組完成情況，分別就項目的規范性、方案的創意、實踐操作能力、團隊合作等進行打分并總結。

目前，展示設計這個朝陽產業成為最具前途的產業之一，展示設計需要一大批專業人才。據統計，未來我國主要城市的展示設計人才缺口達數十萬，所以展示設計理論結合實踐的項目化改革已經成了藝術學院學生進入社會的敲門磚。展示設計的項目化教學可以刺激學生的學習主動性，讓學生在整個過程中找到自我。而教師輔助學生、把控全局，幫助學生完成項目，成了甲方和學生溝通的橋梁。這打破了傳統的教學模式，強化了學生的專業能力、綜合能力，為學生走入社會打下了堅實的基礎。因此，項目化改革勢在必行，教師要從自身做起，從學生的專業能力抓起，積極完成科研任務，使學生能將展示設計學以致用。