基于工作過程的建筑工程測量技術課程改革研究

張琴琴 肖好良

摘 要：基于建筑工程測量工作過程的課程開發理念，將建筑工程測量的三個典型工作過程設計為九個學習情境。學習情境以學生為主體進行教學設計，采取過程考核的方式對學生進行評價，最終以工作過程的開發理念，實現以學生為主體的建筑工程測量技術的教學改革。

關鍵詞：工作過程;建筑工程測量;學習情境

一、前言

所謂“工作過程導向”模式，即從實際工作崗位的典型任務出發，以完成實際工作任務所需的知識為學習內容，以培養企業所需的職業能力為目標，以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。建筑工程測量技術是一門理論教學與實踐教學相結合的課程，是以應用為主的專業課。通過對本課程的學習，使學生能夠具備建筑工程測量的實踐技能，包括水準測量、角度測量、距離測量、大比例尺地形圖測量、建筑施工場地的控制測量以及建筑物變形觀測與竣工測量等，通過對建筑工程測量技術課程的學習，能夠培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生的職業能力和職業素養。

二、學習情境的設計及教學組織

建筑工程測量分為三個典型工作過程，分別為大比例尺地形圖測繪、建筑施工測量和建筑施工測量。

以三個典型工作項目進行學習情境設計，共設計九個學習情境。教師對每個學習情境以任務驅動為導向進行教學設計，學生以測量小組的形式獲取工作任務，制定工作計劃、工作任務實施、小組自查和教師評價來完成教學情境。

九個學習情境分別為水平角測量、距離測量、高程測量、導線控制測量、校園地形測繪、建筑方格網的測設、建筑物定位與放線、施工中高程傳遞、建筑物沉降觀測。九個教學項目在校內外實訓基地進行，其中水平角測量項目、距離測量項目、高程測量項目、導線控制測量項目、校園地形測繪項目、建筑方格網的測設六個項目在校園內進行測量，建筑物定位與放線、施工中高程傳遞項目、建筑物沉降觀測三個項目在建筑施工現場進行。要求每位學生認真測量，團結協作，妥善處理在實習中遇到的各種技術問題。教學組織如下。

項目1：水平角測量。本項目六個學時，在校園中，學生使用經緯儀，用測回法對水平角進行觀測。項目2：距離測量。本項目六個學時，在校園中以一段距離測量為工作任務，學生掌握距離測量的計算方法。項目3：高程測量。本項目六個學時，在校園中采用水準測量方式，以閉合水準路線的高程測量為工作任務，使學生掌握高程測量的計算方法。項目4：導線控制測量。本項目六個學時，在校園中進行導線控制測量，檢驗上述三個學習情境學習的技能，以計算閉合導線坐標為工作任務，使學生掌握導線測量外業工作和內業計算等方面的能力。項目5：校園地形測繪。本項目八個學時，將校園劃分為若干區域，采用各小組分工合作的方式，制訂測圖計劃和人員分工，鍛煉學生的地形測繪能力。項目6：建筑方格網的測設。本項目八個學時，在校園中采用經緯儀，以在實地測設建筑方格網為工作任務，使學生掌握建筑基線與建筑物方格網的計算、測量與檢核的能力。項目7：建筑物定位與放線。帶領學生去建筑工地，使用八個學時，進行建筑物定位與放線。項目8：施工中高程傳遞項目。帶領學生去建筑工地，使用八個學時，采用水準儀、鋼卷尺，以基坑開挖深度控制樁和樓層“+50標高線”測為工作任務，使學生掌握利用測量儀器向下或向上傳遞高程方面的能力。項目9：建筑物沉降觀測。帶領學生去建筑工地，使用八個學時，采用南方DL-2007數字水準儀，以一個需監測建筑物的沉降觀測為工作任務，學生使用水準儀對建筑物進行沉降觀測。

三、考核方式

建筑工程測量技術是一門實踐性強的專業課程，要求學生通過學習掌握建筑工程的測量原理，具備一定的實踐能力，因此，此門課程有60%的評價取決于學生在學習中形成的知識和計算能力，以及解決實際問題的能力;40%的評價結果通過項目實施過程考核來實現，項目實施過程考核是在工作項目的實施階段，對每個工作任務進行評價，得到每個小組成員在這個項目的最終成績，綜合九個教學情境的成績，得到實施過程的考核成績。

四、結語

建筑工程測量是高職高專土建類專業的一門專業課，基于工作過程對本課程進行開發設計，教師設計工作任務，學生通過完成工作任務來學習本課程。通過實踐，按照上述設計開發出的建筑工程測量技術課程，能使學生在學習理論知識的同時，學到實用的技能，使學生的實踐能力得到鍛煉和提高。

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作者簡介：張琴琴（1986— ），女，黑龍江依安人，助理講師，碩士研究生，研究方向：工程測量。