語文閱讀教學中學生創新思維能力的培養

高曉杰

【摘 ? ?要】創新思維是人類思維的最高表現，也是歷史車輪不斷向前發展的原因，更是一個國家屹立不倒的根基。學科教學的目的之一是培養學生的思維，最終讓學生適應社會，語文學科更應該承擔起培養學生適應社會的能力的責任。那么在教學中就應把培養學生的創新思維能力作為首要任務。古希臘生物學家、散文家普羅塔戈曾說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”所以語文教師要善于找準時機，點燃學生頭腦的火把，放飛他們的思維，讓學生體驗到思維躍動的快樂和幸福，實現自我。

【關鍵詞】創新思維 ?初中語文閱讀教學

前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生個人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”這里的“思考”、“創造”結合起來說，就是指學生的創新思維。那如何可以有效地培養學生的創新思維？

1.直覺思維和靈感思維的培養

直覺和靈感思維是一種敏銳、快速捕捉信息學家凱德洛夫說過“任何創造活動都離不開直覺”。可見直覺、靈感在創新思維的關鍵環節上起著重要作用。初中語文的閱讀教學中，文本形象性特別強，對培養學生直覺、靈感思維有著十分重要的意義。那么怎樣培養學生的直覺和靈感思維呢？

（1）創設情境是條件。直覺和靈感總是在特定的情景和條件下產生。教師應創設問題情境、巧妙點撥，鼓勵學生大膽假設，為學生直覺和靈感的產生提供條件。創設情境一般有多種方法：從名人點評入手、從標題入手、從情節入手、從某一人物入手、從某一寫作技巧入手、從結尾入手、從聯系學生的生活入手。創設的情境應貼近學生生活，激發他們的好奇心、求知欲，激活他們的思維。

（2）語感培養是關鍵。語感是對書面語言的感知能力，是抓住關鍵詞語的意思，從不假思索的直覺思維中獲得學習效果的一種能力。語感是語文能力的核心，語文教學要致力于培養學生的語感。首先，要注意引導學生到實踐中去親身體驗和感受周圍世界的各種事物。葉圣陶在談到語感問題時說：“不了解一個字一個辭的意義和情味，單靠查字典詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺。”

2.發散思維和聚斂思維的培養

發散思維在創新活動中起著舉足輕重的作用，它是創新思維的基礎。學生語文水平的高低，具不具備創造力，發散思維的強弱是一個重要的衡量標準。而聚斂思維與發散思維又相輔相成，是創新思維中不可缺少的一種思維方式，它具有綜合性的特點。因此創新思維能力的培養不能忽視這兩種思維。初中語文閱讀教學中可用討論法和比較法培養學生多角度思考問題的能力。在初中語文閱讀教學中如何培養學生多角度思考問題的能力呢？用什么方法能使學生思維活躍起來呢？最有效的方法便是用討論法和對比法對學生進行引導。討論和對比法是通過合作，集智取長，這樣不但可以激發學生的學習興趣，而且能使更多的學生從多角度去認識問題，分析問題，解決問題，這非常有利于學生創新思維能力的培養。葉圣陶先生曾指出：“閱讀方法最要緊的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會。”比較法是確定對象之間的差異點和共同點的一種方法，比較法運用得好，能有效地提高學生認識水平，開拓思維空間。比較的形式諸多，可以縱比，也可以橫比;可類比，也可以對比;可以同中求異比，也可以異中求同比。

總之，無論是教學方法，還是各個教學環節的設置，教師都應該重視利用發散思維的多向性和新穎性引導學生到更廣闊的天地中去探索，去摘取新的認識之果，獲取創新的能力。此外，在學生根據文本提出了不同的思考后，學生可采用比較法和辯論法對其進行最有效、最全面的判斷，這樣就將發散的思維聚斂了，培養了聚斂思維。因為，文本的意義雖是學生在閱讀中不斷建構的，允許有多元解讀，但由于初中生思維有片面性和膚淺性的特點，在多元解讀的過程中難免有偏頗，這就需要聚斂思維幫助我們做出最有效、最全面的判斷。

3.問題意識的培養

問題意識是指發現和提出問題的能力，就是指從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的問題，并能提出來的能力。發現問題不僅是創新活動的起點，而且還推動和引導著創新活動的進程。從問題解決的角度看，創造性思維就是一個發現問題或明確問題、提出假設、驗證假設的過程。因此，培養創新思維能力的核心便是問題意識的培養。這主要體現在以下兩個方面：

（1）培養好奇心是前提。好奇心和驚訝感本是兒童的天性，可隨著年齡的增長，知識的增多，一個人的好奇心也漸漸淡漠，似乎自己什么都懂了。好奇心的淡漠是問題意識淡化和不能激起創新熱忱的很重要的原因。因此，在教學中應該充分發揚民主，給學生創設一個寬松的、和諧的環境，愛護和激發他們的好奇心，鼓勵他們敢于提問，這樣才能逐步培養他們發現問題和提出問題的能力。

（2）培養質疑能力是關鍵。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者覺悟之機也。”質疑是培養學生思維獨特性的有效途徑。只有善于發現和提出問題的人才能產生創新的沖動，所以，質疑精神是培養創新思維的動力。現在的大多數學生都具有從眾心理，他們習慣于使自己的想法同大家一致起來，習慣于依據以課本和老師所講的內容為準則，生怕自己的見解同大家發生矛盾，因而不敢發表獨特見解。

人的思維不是一種單純的智力活動，而是與一個人的個性品質密切相關，這在創新思維活動中表現得尤為明顯。在教學的實踐中，培養學生的創新思維能力的同時還應重視創新個性的培養。此外，教師的創新精神和創新意識是培養學生創新思維能力的前提。培養有思維能力、創新精神的學生，必須有富有創新思維和創新精神的教師。可見，創新思維能力的培養具有復雜性和長期性，這便要求所有的教師應有“上下求索”的精神，使創新思維能力的培養出現“萬紫千紅”的局面。