如何提高幼師生文學鑒賞能力

丁成

【摘要】目前我國教育部門越來越重視學前教育，而幼師生是未來幼兒教師隊伍的主要力量，其專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的高低關(guān)系著教師隊伍的建設(shè)，而文學鑒賞能力對于幼師生文學素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)來說起著不可或缺的重要作用，由此看來大力培養(yǎng)和提高幼師生的文學鑒賞能力已成為當務(wù)之急。本文從五個方面分析了提高幼師生文學鑒賞能力的措施，以期能提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼師生 文學鑒賞能力 文學素養(yǎng)

一、充分閱讀文本，整體感知

在傳統(tǒng)的語文課堂中，老師的教學通常是從“檢查預習，積累字詞”開始，將字詞注音或解釋寫在黑板上以供學生認字。顯然這種做法存在很大的弊端，字詞的讀音和釋義應(yīng)該是在語言環(huán)境中進行記憶和積累，簡單的將字詞分割出來教學，并不能達到全面理解文學作品的目的，第一步應(yīng)該做的是整體感知所學的作品。理解詞語必須依托文本中具體形象的語言環(huán)境，這樣詞語才不會失去準確性以及鮮活性。因此教師在講解一篇文學作品時，應(yīng)當引導學生走入文本，將對文本的理解建立在仔細閱讀和分析文本的基礎(chǔ)之上，與作者進行情感交流。除此之外，閱讀時感受鑒賞的過程，泛的閱讀是文化積淀的基礎(chǔ)，良好的閱讀能力的培養(yǎng)也是提高幼師生文學鑒賞能力的重要途徑。對于幼師生來說，美讀不僅是培養(yǎng)文學鑒賞能力的有效手段，也是其必須具備的一項基本的職業(yè)技能，如果幼師生在文學閱讀上缺乏足夠的表現(xiàn)力，就難以將幼兒故事降的繪聲繪色，增強幼兒的興趣，提高幼兒對語言的感受能力。因此，幼兒師范學校應(yīng)立足于幼師生的職業(yè)技能培養(yǎng)正確定位教學方法和內(nèi)容，真正落實幼師生的培養(yǎng)目標。

二、比較鑒別，理解內(nèi)涵

要提高幼師生的文學鑒賞力，不能忽視比較方法的運用。靈活運用比較閱讀的方法，除了讓學生能夠更加準確的認識事物，還能使幼師生掌握基本知識，培養(yǎng)其審美鑒賞能力。

不同的作家有著各自不同的創(chuàng)作風格，在教學中運用比較的方法分析藝術(shù)風格的不同，能使幼師生體會到作家的獨特魅力，并在高尚情感的熏陶下，形成正確的審美觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣。以李白和杜甫這兩位詩人為例，教師可以引導幼師生在在理解和鑒賞詩歌的基礎(chǔ)上，結(jié)合他們的作品，深入探討這兩位詩人藝術(shù)風格的區(qū)別，領(lǐng)會各自的藝術(shù)魅力。李白的詩歌具有濃烈的浪漫主義色彩，充滿對自由的強烈要求，反抗腐朽政治，想象豐富奇特。杜甫的詩歌是典型的現(xiàn)實主義風格，心懷天下，憂國憂民，抒發(fā)的是對國家的憂慮以及對老百姓苦難生活的同情。

鑒賞的核心是審美。作為一種審美活動，文學作品的閱讀鑒賞是對美的認識和評價，在審美鑒賞中，為幼師生提供美感教育。教師在進行文學作品的閱讀鑒賞教學時，應(yīng)該挖掘作品中的美感因素，例如社會沒、藝術(shù)美以及自然美等，并恰當?shù)剡\用比較法，引導學生加以區(qū)別和鑒賞，這樣有利于豐富幼師生的審美經(jīng)驗，陶冶高尚的審美情操，培養(yǎng)他們的審美能力，使其形成高尚的審美情趣以及完善的人格，從而造就全面發(fā)展的幼兒教師。

三、分析人物形象，塑造完美人格

當前國內(nèi)教育部門在大力推行素質(zhì)教育，對于師范生來說，加強自身的綜合素質(zhì)是促進職業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，同時也深刻影響著中國兒童的學前教育，因此，幼師生的道德素養(yǎng)與人格的塑造有著十分深遠的影響，值得重點關(guān)注。通過分析經(jīng)典的文學形象，加強道德品質(zhì)的自我修養(yǎng)，從文學人物的精神品質(zhì)吸取養(yǎng)分，換其幼師生高層次的自我最求，自覺地用文學精髓塑造人格，積淀文化內(nèi)涵，不斷追求和實現(xiàn)自我價值，從而提高幼師生的整體水平。在教學中，應(yīng)該加強有師生的審美教育，而文學作品本身是具有藝術(shù)魅力的審美客體，閱讀文學作品，進行文學鑒賞是是完善幼師生文化修養(yǎng)，提高其藝術(shù)鑒賞力重要方式。優(yōu)秀的文學作品，不僅能體現(xiàn)出對藝術(shù)的認識，擁有思想教育意義，而且還打到了真善美的統(tǒng)一。在語文教學中，通過對文學作品中具有優(yōu)秀品質(zhì)的杰出人物的鑒賞，培養(yǎng)一批具有良好道德情操并掌握幼兒教育基本技能的幼師生。

四、跳出文本，培養(yǎng)創(chuàng)造精神

除了要從整體把握全文意蘊，還應(yīng)該將文學作品中的人物形象進行深入研究和鑒賞，這樣有利于培養(yǎng)幼師生的道德品質(zhì)，塑造良好的人格。具體來說，首先教師在教學過程中，要善于引導學生跳出文本，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，以提高幼師生自主思考的積極性，并激發(fā)個人的創(chuàng)新意識。語文教學必須以人為本，充分尊重學生的個性，以便更好地促進教學效果的提高。由此看來，教師不僅要提高幼師生的文學鑒賞能力，也應(yīng)該重視學生的自主性和個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

具體來說，在實際的語文教學中，首先教師需要轉(zhuǎn)變過去那種一成不變的公式以及教學套路，而應(yīng)該結(jié)合自身的經(jīng)驗、情感以及生活理念，采取行之有效的方式解讀文學作品；其次，不能讓學生對標準答案形成依賴心理，這是由于文學鑒賞并不存在固定的模式，幼師生需要從自身角度出發(fā)感知并理解文學作品的內(nèi)涵。不能拘泥于文本，要從全局鑒賞的高度，才會有真正的個性鑒賞與創(chuàng)新教育。

五、結(jié)束語：

總之，幼師生文學鑒賞能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程，需要從整體感知，比較鑒別，分析人物形象，跳出文本這幾個方面展開。課堂教學活動中，應(yīng)該遵循上述方法和原則，這樣不僅能讓學生發(fā)現(xiàn)美，在審美愉悅中學習語言，使教學富于活力，也有利于促進教育質(zhì)量的提高。

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