運用多媒體 改進小學數學教學

靳紅芳

為培養學生良好的信息素養提高學生信息能力，為培養學生的創新意識提高學生的創新能力，提供了極大的可能性。如何更有效地運用多媒體網絡技術，更有效地服務于素質教育，使學習者潛能得到充分發展，這就需要我們在實踐中探索。

一、自主學習教學模式的具體操作

1、小組學習，主體探索

解決問題是學習的目標，學生要圍繞提出的問題進行學習。教師給學生提供一些常用網站，學生以3人小組進行網絡環境下的協作學習。學習中學生先進行分工，如各人在不同的網站上網搜索一些搜索的方法技巧，體現了學生學習獨立性。在搜索到結果后大家一起研究，為了一個共同的學習目標而努力，又體現了學習的合作性。

這個環節充分利用Internet網站資源，讓學生獨立自主地收集信息，并分析、綜合、提煉和重組有用信息，以尋求對前面所提出問題的解答，教師幫助學生解決學習過程中遇到的困難。學生網上查詢、小組合作學習時，教師要留給學生足夠的時間和空間，滿足學生探索的需要。

2、交流協作，解難釋疑

所謂“協作學習”是把不同層次的學生搭配成學習小組，讓他們圍繞同一學習材料，按教學目標的要求，進行互相講座、互幫互學、相互啟發、相互評價、相互激勵等小組合作方式，在輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好協作環境中共同進步。在“協作學習”過程中，生生間進行雙向流動的信息流主要是學生個體的建構意義，它由學生用網上獲得的信息，用自己的語言獨自內化而組織形成的。以這種“學生語言”在學生間交流，學生更易理解和掌握。在這一過程中，學生的主要任務是積極主動地促使信息流的流動。教師的主要任務是引導討論，促進會話，組織協調好師生間、生生間多邊共同協作學習。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，要鼓勵學生自主提煉，自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，并向全體學生展示自己的思維過程，及時對探究的結果進行歸納、總結，從而使每個學習者的思維成果在整個學習集體中共享，讓學生的知識和方法在“師生互動、生生互動”的協作環境中，實現知識的有序內化和意義建構的優化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發展。

當學生完成了網上查詢以后，讓同組同學交流意見。學生可以通過BBS論壇、在線交流、留言板等形成在網上交流。既可以一對一交流，也可以一對多交流，了解本組同學為了解決問題各查找到的網站，搜索的結果有什么不同，哪一種方法快些？哪一種方法準確些？交流的過程中學生將自己了解到的信息外化為語言表達出來，既鍛煉了學生口頭表達能力，又能促使學生之間相互學習，以形成對某問題的普遍認同。知識在綜合的學習環境中被交流，在交流中充分發揮了“學生共同體”的作用，為培養學生的合作意識，提高人際交往能力奠定良好基礎。

二、例談在數學教學中如何正確運用信息技術

案例一

在上《兩步應用題》一課時，多媒體演示：今天我們一起來欣賞一段錄像。錄像播發學校體育運動隊在參加揚州市中小學生運動會的場面。再出示：我校排球隊有20人、田徑隊有30人、足球隊有……，教師適時提問：看了這些內容，你能提出哪些數學問題？學生各抒己見，多媒體演示學生補充和足球隊有關的條件。出示：排球隊比足球隊少5人、足球隊比田徑隊多8人、足球隊比排球隊和田徑隊多2人、足球隊比排球隊和田徑隊少2人、足球隊是排球隊和田徑隊總人數的2倍。再進行討論最后得出三種情況：足球隊比排球隊和田徑隊多2人、足球隊比排球隊和田徑隊少2人、足球隊是排球隊和田徑隊總人數的2倍。（閃爍、發出聲響）結合屏幕內容，分別完整的敘述三個數學問題。

“推波助瀾”：其一：興趣是學生渴望知識的情感意向，是學習積極性和自覺性的核心。本課通過播發學校里學生常見的體育活動的畫面，運用信息技術創設情境而導入，為學生創設了輕松、愉快的學習氛圍，吸引了學生的注意力，使學生產生學習新知識的積極心理，激發了學生學習的興趣。其二：信息技術是集圖、文、聲、像于一體的教學資源。信息技術在傳播的過程中能放大信息，增強了信息的強度，三種數學問題出現時的閃爍、聲響刺激了學生的大腦，調動學生的多種感官，使學生易于形成表象。同時，減少了不必要的板書時間，有效的提高了課堂的教學效率。

案例二

1.在教學《相遇應用題》一課時。多媒體演示：一輛小轎車和一輛大卡車從甲乙兩地相向而行，甲乙兩地相距700千米，小轎車每小時行80千米，大卡車每小時行60千米，幾小時相遇？ 在教學中教者用動畫演示了，兩輛車的行走過程，激發了學生的學習興趣，又通過線段圖的變化，展示了兩輛車的行走過程，即形象又具體。

2.在教學《線段的認識》一課時。利用多媒體展示出了線段、并且形象的說明了什么是射線和直線，讓學生真正體會到了無限延伸的含義。

“返樸歸真”：CAI可交錯表現動靜兩種狀態，在課件開發中可直觀設計、在教學中可靈活操作，上述案例，靈活的運用了這個特點，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉化為不斷運動的活動場景，充分表現數形結合的動態效果，為促進學生思維由具體向抽象的飛躍發展架橋鋪路，促進了學生對知識的理解和掌握，突破了教學的難點，有效的提高了課堂教學效率。此例還有如：教學圓柱和圓錐的概念時，沿著長方形的長邊和寬邊旋轉形成圓柱體，直角三角形沿著其中一條直角邊進行旋轉形成圓錐體，這一動態過程是傳統的教學手段所不能解決的，而用CAI課件卻能輕而易舉地解決。

案例三

在教學《長方體的認識》一課時的練習題（多媒體展示）是：

1.基本練習。

說出下面圖形的長、寬、高。

判定下面圖形是不是長方體，為什么？

2.實際練習。

量出自己手中長方體學具的長、寬、高。

3.想象練習。

如圖，這是一個長方體的圖形。請你想象一下：1.它的左

面的面積是多少？2.后面的長、寬個各是多少？3.哪幾個面的面積是48平方分米？

4.趣味練習。

數一數。如圖①中有多少個正方體？再補上幾個正方體就可成為圖②的形狀？

“一覽無余”：信息技術作為先進的傳播手段，大大的提高了課堂教學的信息密度。通過現代信息技術，可以增大課堂信息容量，提高教學效果。課堂容量一定程度上也受到板書方式、速度的影響尤其是當需要板書的文字和需要作的圖比較多的課堂上，粉筆書寫和作圖對課堂的速度起到了較大的制約，利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖形、題目、題目的分析或解答過程等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速、準確地進行作圖，為課堂增加知識容量。

總之，信息技術在數學教學中越來越凸現？其重要？作用，可為學生提供自主學習、自主探究和師生互動的平臺。但信息技術也不可改變其工具性，應服務于教學。信息技術與學科教學的整合決不能完全代替傳統教學。在數學課堂教學中使用信息技術要把握好“度”，不可濫用，過多地使用圖像、聲音，會影響學生的深入思維，如果使用信息技術不當，還會分散學生的注意力。