小學英語課堂教學研究之我見

顏小慧

筆者任教小學英語教學，近幾年都站在高年級的講臺前。在英語教學的諸多活動中，堅持思考適合自己班情的教學策略。雖然借鑒他人的經驗，但不完全去死板硬套；雖然看到一些名人課堂總是那樣的精彩，也不去過分好高騖遠，實實在在地做著屬于自己課堂的教學研究。

一、思考課程內容的人文性和工具性

英語課程是一門語言學科課程，遵循語言學科課程特點，英語教學必須思考其人文性和工具性。一段時期以來，我們比較重視英語語言的基礎知識和基本技能的訓練，工具性強調到了不可再高的地步。學生是比較理想地掌握著英語語言知識和技能，但由于學生在課堂比較缺失了相關英語國家文化的滲透，我們沒有對學生進行一定意義上的人文關懷。這是小學英語教學的一大弊病，英語老師必須做出比較充分而又實質意義上的思考。平時的英語教學筆者力求做到切中時弊，思考英語課程內容的人文性和工具性相統一的問題。經常去結合具體文本內容，既考慮其工具性作用的發揮，又考慮人文性作用的發揮。雖然我們在多重意義上總會有著這樣的感覺，工具性與人文性似乎是相對抗著的，其實不然，真正處理好，則將促使課堂教學能夠達成比翼齊飛和錦上添花的良好效果。譬如，平時的課堂教學，筆者善于去挖掘教材文本之英語國家的文化，讓學生能夠得以理想的熏陶感染。如教學Unit3Holidayfun（Storytime） 在教學中，筆者創設了與我們所教學生實際生活比較相似的場景，學生便在教師的引導下比較好地運用本課前面所學內容，談論出他們節假日所做的一些事情。學生在談論時，尤其注意鼓勵學生運用所學內容。如“Where did you go？ What did you do ？ Did you ...？ Yes， I did.”等日常交際用語進行交際性的交流。在讓學生進行交流中，學生得到了社會交往和文化滲透，較好地體現英語教學活動的人文性和工具性。

二、思考教學內容的文本性和課外性

英語教學，從相關意義上說，人們的視域仍然是比較充分地盯住那課堂教學的四十分鐘，仍然在比較充分地盯住那薄到不能再薄的教材文本上。尤其都仍然在做著更多的機械重復的書面訓練，學生出于壓力，只能是天天都在苦于應付著。事實上，這樣去做對學生的英語學習也是在一定的低要求下還是能夠看到效果的，譬如，學生聽說讀寫已經到了相當熟練的程度。殊不知，小學生這樣學習英語，到頭來，充其量還只能算得上是井底之蛙。學生永遠也看不到英語學習的校外天空，永遠也看不到英語學習的窗外世界。所以，在英語教學中，筆者深入研讀起新課程標準的相關段落，對英語教學的課外性有了比較深刻意義上的認識。如比較清醒地意識到：英語課外活動是學生英語學習的重要組成部分。讓學生在一定的時段或者區域內開展一些課外活動，甚至就是比較豐富多彩的課外活動那就能為學生的語言實踐和自主學習提供更大的平臺。如圣誕節期間，我們有序地布置學生為慶圣誕節活動去做些自己的相關準備，其內容可以是經典誦讀，也可以是簡單的表演等。而在具體慶祝時，筆者也就比較有意義地看到，那慶祝活動不僅僅就是激發學生的表演興趣，而是提升學生多形式地學習英語的興趣；也不僅僅就是豐富了學生的語感，而是比較理想地開闊了學生的視野、增長了他們的知識、發展了大家的智力和塑造了良好的性格。

三、思考教學過程的娛樂性和啟迪性

英語教學課堂，從本質意義上講，是比較容易去激發小學生之學習興趣的。因為英語教學的諸多內容都是小學生所喜聞樂見的對話以及一些比較簡單的事情的敘述，更為主要的是，現代教育媒體的輔助作用，讓我們諸多學生都已經進入英語課堂教學之無比歡愉的情境中。所以，在平時的英語課堂中，筆者是在追求著理想課堂教學情境的創設，但也在思考著情境創設的雙重意義。一是能夠調動學生參與學習活動的積極性，二是充分注意活躍課堂氣氛的度，讓學生能夠有靜心思考的余地，有潛心思考的空間。比較好地注意了學生課堂學習的娛樂性和啟迪性的完美結合。譬如，教學Unit 3 Holiday fun （Period 2）的內容時，主要讓學生圍繞Grammar time & Fun time的內容進行活動，在進行了相關的準備后，讓學生開展采訪性的活動，一人當小記者，采訪身邊的小伙伴在國慶節期間都去哪？做了什么？每四人一小組，選出一位當小記者采訪其他組。小組中的其余三人做好被采訪的準備。活動時課堂氣氛是相當活躍的，雙方都在進行比較理想的思維，尤其是那些被采訪的對象，更是比較慎重地予以對待。

英語課堂教學總是在生態發展中推進，既然是生態發展的，那肯定在推進過程中還會出現引起我們去思考的更多問題。作為英語老師，則不應當去回避，而應當去直面應對，努力尋求到更為理想的良策。

（作者單位：江蘇省泰州市罡楊學校）