巧用辯證方法 走進文本深處

周兆紅

走進文本，就是要貼近詞語，和文本進行親密的接觸，就是要培養(yǎng)語感，明察秋毫，更要用心去感受文本的心聲，從細微中感悟其中的精髓。運用辯證的方法，走進文本深處，就是品位文章的語言，從語言出發(fā)，徜徉在文本的字里行間，去尋覓語言的優(yōu)雅，欣賞語言的精煉，積累語言的能量，最后能夠熟練地運用語言。從多個角度去探索語言的生命力，有選擇地研究文本所蘊含的情感和力量。

一、重視引導學生

傳統(tǒng)的教學過程中，我們習慣以教師的教來決定學生的學習步驟，雖然也是以生為本，但是教師根據(jù)事先預設的環(huán)節(jié)和問題環(huán)環(huán)相扣引導學生學習課文。雖然也注重引導，但是學生的思緒總是像流水一樣在教師構(gòu)建的水渠中不蔓不枝地往前流淌。而南通市課程改革綱要提出的“限時講授、合作學習、踴躍展示”則要求教師梳理整合課文內(nèi)容，引導孩子巧妙地走進文本進行合作探究，并踴躍地展示自己在探究過程中的所思所想所得。蘇教版語文四下《燕子》一文中第二小節(jié)描寫春天到了，小燕子從南方趕來為春天增添了生趣。這段話中用詞精當，語言優(yōu)美。教學時可以分為以下幾個步驟：1.指名讀，讓學生圈出動詞，體會詞語的妙用。2.自由朗讀，體會句子的節(jié)奏美。3.批注詞語，用心體會用詞的精當。4.仿寫句子，想象燕子在春光中飛翔的曼妙姿態(tài)。這樣的設計目標比較明確，層次清楚，環(huán)環(huán)相扣，也容易達成教師預設的教學目標，但是讓人總感覺是牽著學生的鼻子在走。

《人類的老師》是蘇教版語文四下第二單元的一篇課文，是一篇說明文。主要介紹了人類受到鳥兒、蒼蠅、蚊子、蜜蜂、輪船以及雞蛋殼、袋鼠、貝殼等啟示發(fā)明和改進了飛機、輪船，設計出輕便而又省料的建筑物等，激發(fā)了學生熱愛科學、學習科學的興趣，培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成愛思考的好習慣，體現(xiàn)了人的聰明才智。在教學這篇課文的時候，我采取了如下方案：結(jié)合說明文的題材特點，嘗試著從文學、故事以及神秘三個角度出發(fā)引導孩子們探究課文。首先，《人類的老師》一文中飛機的發(fā)明充滿了傳奇色彩，是一篇引人入勝的故事，請孩子們閱讀第三小節(jié)后談談關于萊特兄弟發(fā)明飛機的故事，以及科學家根據(jù)蜻蜓、蜜蜂等改進飛機，造出了性能優(yōu)良的飛機。其次，說明文語言上比較嚴謹規(guī)范。例如：在《人類的老師》第四小節(jié)中運用了不少關聯(lián)詞，還有設問句來說明科學家從鯨身上得到啟發(fā)改進了輪船，在教學中指導學生找出文本中的關聯(lián)詞語和設問句，品味賞析，練習運用。最后，文中的從雞蛋殼得出啟示設計建筑物，充滿了濃厚的游戲色彩，在教學中，讓孩子從文本中找出你覺得神奇的地方，并可以動手試一試，學生讀到該片段，教師可以取出一枚雞蛋讓學生試試，讓他們體會其中樂趣。這樣的方案立足大語文觀來整合文本資源，簡化了教學環(huán)節(jié)，學生圍繞故事、文學、神秘這三維進行合作學習，充分交流，讓課堂變得妙趣橫生。教師在語文教學中要對文本進行多角度、多層次的品位鑒賞，更重要的是，要順著學生的思路，順勢點撥，促進提升。

二、變換教學思路

教師在教學過程中要善于依據(jù)課文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及孩子們已有的習慣性思維，按部就班地進行教學，也可以根據(jù)文本內(nèi)容的需要，打破常規(guī)，突破課文內(nèi)容的框架，抓住文中的中心要素，牽一發(fā)而動全身，理順文章的關系，順藤摸瓜解決問題。比如蘇教版四下《祁黃羊》，在教學的過程中可以采用以下兩個思路。第一：1.這是一篇寫人的文章，請找出文章涉及哪些人？圍繞祁黃羊?qū)懥四男┦拢?.研讀文本3～8小節(jié)，看看解狐是如何推薦他的仇人解狐的？從言行舉止中感悟他外舉不避仇的品格。3.品讀9～13小節(jié)，畫出最能體現(xiàn)祁黃羊大公無私的語句，反復品讀，體會祁黃羊內(nèi)舉不避親的品質(zhì)。4.以“如果你是解狐或者祁午，聽到祁黃羊的舉薦，你會怎么說？怎么做？怎么想？”寫一段話。第二：1.文章的題目是《祁黃羊》，請從文章中找出一句最能概括祁黃羊品質(zhì)的語句。2.跳讀文本，找出哪些段落反映了祁黃羊外舉不避仇，內(nèi)舉不避親的。3.默讀課文最后一段，說說哪個詞語最能說明祁黃羊這么做的原因。4.以“我想對祁黃羊說”為話題寫一段話。在教學過程中無論是按部就班地順勢而為的條理清晰的學習還是逆水而上，緊扣中心突破，深入核心，運用得當都能取得較好的效果。

三、采用多種途徑

教師在教學過程中要善于設計層次性的問題，讓孩子們能夠不斷攀登，從而達到想要達到的高度。在引導孩子解決問題的過程中要引導學生從不同的角度切入，展開不同方式的思考。正如《蘋果里的五角星》一文當中說：如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說就是換一種切蘋果的方法。唯有讓學生合作學習，踴躍展示，學生思維的深度和廣度才會加大，才會更加活躍。我在執(zhí)教唐代詩人胡令能所寫的《小兒垂釣》的時候，用“你們覺得詩人寫兒童釣魚的樣子很逼真嗎？”展開話題，引發(fā)孩子們討論交流，從側(cè)面進入古詩的研讀，進而幫助孩子進行正面的解讀。在和孩子們共同學習《沙漠中的綠洲》的時候，啟發(fā)孩子們從課題入手思考沙漠中怎么會有星羅棋布的綠洲呢？阿拉伯的人民為什么像愛護孩子一樣，精心侍弄這些花草樹木？進而跳出文本透視環(huán)境對于人類生存和生活的意義，讓孩子發(fā)自內(nèi)心感悟環(huán)境保護的重要性，從而從小樹立環(huán)保意識，養(yǎng)成環(huán)保好習慣。在教學過程中避免直奔主題，和孩子們共同迂回，不是回避困難，而是曲徑通幽，在迂回中尋找最佳的學習途徑，從而達到最佳的學習效果。不一樣道路，有著不一樣的風景。面對學習中遇到的問題，想方設法去解決，需要高度的智慧。逢山開路遇水搭橋是一種智慧，另辟蹊徑，迂回解決更是一種智慧。教師要引導孩子每走一步都要解決一個問題，在解決問題的過程中不斷提升自我，一步步走下去，就能夠走進文本的深處。

四、重視合作融合

合作學習強調(diào)交流，其具有開放、包容的特性。但是一味地強調(diào)合作，會讓部分基礎較弱，反應較慢的同學失去獨立思考的機會，他們?nèi)菀妆怀煽儍?yōu)秀、思維敏捷的學生的發(fā)言所左右，從而人云亦云，時間長了就失去了思考的動力，因此，要著力引導孩子在合作的同時學會獨立思考和練習，從而讓知識內(nèi)化為學生的技能，進而能夠通過語言、動作、文字等表現(xiàn)出來。我在教學《黃河的主人》的時候，指導學生反復誦讀，通過誦讀來體會艄公的鎮(zhèn)定機敏，勇敢智慧，技藝高超。在朗讀時，我注意變換形式，用拍手讀，對山歌式讀等多種方式讓孩子們自讀、結(jié)伴讀。不拘一格的誦讀方法，富有鼓勵性的評價語言，讓孩子們讀書的勁頭更足了。隨著朗讀的深入，孩子們對于課文的理解也不斷深入。采用自己喜歡的方式獨自誦讀會讓學生感覺有意思，而通過小組或者自由組合的結(jié)伴朗讀能夠讓孩子們享受到游戲式朗讀的樂趣，幫助學生學會觀察生活，學會和同伴合作，學會運用生活中各種各樣有趣的方式進行學習，從而興致勃勃。獨立思考，獨自學習有助于學生質(zhì)疑問難能力的提升，對于培養(yǎng)孩子的獨立自主能力有很大的幫助。合作學習，結(jié)伴同行能夠使學習的氛圍更加濃厚，幫助孩子在學習過程中形成良好的人際關系。

（作者單位：江蘇省海安縣曲塘鎮(zhèn)章郭小學）