邊思邊行

江美

小學階段內形成的思想觀念將對他今后的人生產生巨大的影響，小學數學對小學生數學知識的學習及心態(tài)規(guī)律的變化造成了一定影響，因此，在小學數學教學過程中進行德育滲透顯得尤為重要。

一、在情境中滲透德育

首先，教育工作者需要更新教育觀念，將德育提到最重要的位置上。其次，德育的教學方法、教學技巧、教學形式需要改進，教育工作者要不斷提升自我的知識水平和思想道德修養(yǎng)，為學生提供好的示范，為了促進學生德育素質與數學能力的共同發(fā)展，教師可以在教學情境中滲透德育，貼近實際生活，使學生產生共鳴。例如：教師在教授《分數》這一章，教師可以創(chuàng)設一個生活化的情境：將一盒手指餅里的餅干抽出十支，分別發(fā)給十個學生，并問：每個學生能得到幾支？接下來再抽出5支要求班長分發(fā)十個學生，并問：每個同學能夠得到幾支？分到這里，同學們依然進行得十分順利，此時教師可以設置一個問題：剛剛班長發(fā)的餅干，你們是人手一支嗎？學生：不夠，每個人只有半支。教師：好，那么請一個同學上來，畫一個圖表示這半支手指餅。通過生活情境的創(chuàng)設及教師問題的設置，學生很快就能心領神會，對分數概念的認識越來越清晰，同時也會懂得公平的美德。

二、在活動中滲透德育

在活動中滲透德育是一個十分有效的策略，數學活動可以使數學學習氛圍變得更加輕松愉悅，讓學生在學習中感受到游戲的樂趣。例如：班級可以開展數學競賽，教師出的題目全都答對的學生就是冠軍，能夠獲得相應的獎勵，一個題目都解不出來的學生便沒有獎勵，通過類似活動的開展，能充分激發(fā)學生的學習積極性，同時學生還會明白只有不斷努力，不斷學習才能獲得成功，學習不是一蹴而就的事，學習是沒有捷徑可以走的。還讓學生身體力行，無疑給學生們留下了深刻的印象，相信對他們的幫助也會很大。在學習《20以內的加法》時，教師可以創(chuàng)設一個小游戲，用兩套數字卡片來玩，數字卡片分別從2～9。游戲規(guī)則是：同學A與同學B各一套，同學A與同學B同時出一張數字卡，并搶答兩張數字卡之和，出完8張卡后再數一數誰的卡片最多，卡片數最多的就是贏家。教師通過這種方式不僅激發(fā)了學生的學習興趣，同時也鞏固了數學知識，為德育的開展創(chuàng)設了最佳環(huán)境。

三、在學習氛圍中滲透德育

良好的教育氛圍對于學生的學習起到重要作用，因此，教師在注重德育活動開展的同時必須積極營造德育氛圍，讓學生擁有良好的學習風貌。例如：教師在進行《圓柱的側面積》教學時，可以向學生展示兩個大小幾乎一致的圓柱，其中一個為空心，另一個為實心。并設置問題：同學們猜一猜哪個圓柱體側面積更大一些。讓學生自行討論，讓學生各抒己見，最后教師可以讓學生親手實踐。用白紙卷成筒狀，讓學生將空心圓柱剪開，攤開發(fā)現是一個長方形，接著讓學生去測量長方形的長度和寬度，然而再在實心圓柱及桌面上都畫一條垂直的直線，將兩條線重合，再將圓柱滾動一周，再在桌面上畫上線，得出來的長方形面積就是該圓柱的側面積，算出長方形面積后再與之前的空心圓柱進行比較，誰大誰小就很容易比較了通過這種學習氛圍的創(chuàng)設，學生獨立思考能力得到了有效提高，達到了促進學生數學學習能力的主要目的。

四、在情境創(chuàng)設中滲透德育

教師可以在情境創(chuàng)設中將德育滲透進去，讓學生知道獨立思考在數學學習當中的重要性。例如：教師在講述《三角形面積》這一章時，為了幫助更好地理解知識，教師可以進行問題情景創(chuàng)設，第一個問題：“我們都學了哪些圖形的面積計算？是怎么計算的？”第二個問題：“記得平行四邊形的面積是怎樣推導出來的嗎？”第三個問題：“現在我給你們兩個一模一樣的三角形，你們試一試能組成什么圖形？”第四個問題：“通過拼圖，你們有什么發(fā)現？”第五個問題：“現在你們知道三角形的面積是怎樣計算的嗎？”教師設置的問題應該是循序漸進的，讓學生通過這些問題去思考，這種方法不僅能將學生的思維推到更深層次，還能促進學生解決問題能力的提高。

德育是教學工作開展的重點，是一項系統(tǒng)性的教學任務，它需要各部門的積極配合，尤其對小學生來說，德育是促進其發(fā)展的關鍵因素，教師不要只注重于書本上枯燥的理論知識，采取行之有效措施，促進小學數學教學課堂中德育工作的開展。面對德育如此艱難的形式，我們必須做到同心協(xié)力改善我們的德育工作，學生受到良好的德育是贏得幸福人生的必要條件，只有品德優(yōu)良的學生，才能成為國家需要的人才。學生在教師正確的引導下建立良好的世界觀、價值觀和人生觀，這會使學生一生受用，為自己今后的人生打下堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省啟東市秦潭港小學）