淺談如何能讓學生在數學課堂上積極參與

郭利娜

培養學生的自主學習能力關鍵在于提高學生的課堂參與度。本文主要通過對學生已有的知識經驗；創設質疑平臺，通過“主動探究”；變換學習方式，給學生參與提供條件；引導學生動手操作；因材施教激發學生的探索欲望，豐富學生的想象力，培養學生的自主個性等方面的研究來提高學生數學課堂參與度。無論是課程改革背景下，還是在課改以前，我們在實踐中感覺到教育教學的效果不佳，尤其是教學中，學生主體地位沒有得到充分體現，主體參與不夠，學生并不是生動活潑發展。課堂上學生積極主動學習的意愿隨著年齡的增長而遞減。老師教得很累，學生學得辛苦。這種狀態，主要是學生的主體性沒有得到較好地體現，學生不是作為一個學習的主人身份經歷學習的過程。在課堂教學中提高學生的參與度，使學生主動進行知識建構，不僅對提高課堂效率，更好地促進學生對知識的掌握具有著重要意義，而且對激發學生學習熱情，養成良好學習習慣和學習品質，促使學生全面發展提供了有力保障。

因此教師要徹底摒棄和擺脫傳統的“填鴨式”教學，把主要精力放在為學生創設學習情境，提供信息上，以增強學生的參與意識，提高學生的課堂參與度。以下我將從利用學生已有知識經驗、創設質疑平臺、變換學習方式、引導學生動手操作、因材施教五個方面具體論述如何提高到學生數學課堂的參與度。

一、利用學生已有的知識經驗，提高課堂參與度。

奧蘇伯爾認為：學生是否能吸取到新的信息與學生認知結構中已有的有關概念和經驗有很大關系。數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的深化和發展。學生過去的數學基礎是無法改變的，這就要求教師要了解學情，根據學生的實際情況，在教學中適當回顧學生過去沒學好的知識點，使學生的認知結構能和現在的知識銜接上，為學生在數學課堂上的參與提供知識上的平臺。在數學教學過程中，教師應把所學的知識作適當的“降格處理”。所謂“降格處理”，有的是把新知識通過難度下降，使新知識變成學生似曾相識的東西，激發學生解決問題的欲望；有的是找準新舊知識的連接點，學生在學習數學中完全陌生的內容是很少見的，對學習的內容總是既感到熟悉，又感到陌生。要讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利的完成正遷移，通過類似的探索解決新的問題。

二、創設質疑平臺，通過“主動探究”，提高學生的課堂參與度。

“學起于思，思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題，才能有所發現，有所創造。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”而傳統教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。因此在教學中我們提出：學生是教學的主人，教是為學生的學服務的。我們必須深入鉆研教材，設計出吸引學生，讓學生感興趣的問題。

波利亞曾經說過：“問題是數學的心臟”。我們的問題設計，既要體現新穎性，又要切合學生實際，要給所有學生參與提供一個平臺，同時，設計的問題要有開放性，讓學生的思維長上翅膀，激發學生的學習熱情。數學的問題情境在不同的理念支撐下可以有不同的設計，但最主要的是能促進學生的主體參與。教學中，我們要把握住教材的重點，設計出有吸引力的問題，引起學生的注意，讓學生對展示的問題由淺入深地討論思考，自己得出結論，最終找出答案，也可以根據教材的需要，用故意錯誤的問題或片面的說法，引導學生自己分析解答，最后確認正確概念。如：在學習“圓柱與球體的認識”時，通過認識，學生已經感知“圓柱上下兩個圓面一樣大”。我有意板書：“上下兩個圓面一樣大的就是圓柱體。”學生根據生活經驗，提出疑問：“腰鼓上下兩個面一樣大，它是圓柱體嗎？”從而更加深了學生對圓柱體的認識。

三、變換學習方式，給參與提供條件，提高學生的課堂參與度。

在課堂活動中，單一的活動模式往往會引起學生的審美疲勞。我們要多探索課堂活動的形式，始終讓學生處于一種新奇的狀態。自主學習、合作學習是兩種能有效促進學生參與的學習方式。在自主學習中，能有效發揮學生的主動性，挖掘學生的學習潛能，讓學生嘗試做題，嘗試成功，增強學生的自信心。在合作學習中，課堂的分組活動對于改變課堂教學的沉悶局面，增強學生的主體意識很有意義，分組活動能促進師生互動和生生互動等多向交流活動，擴大信息量，同時由于小組環境創設一種表現自我的氛圍，便于形成寬松的心理狀態，為每個學生提供更多的參與機會，從而調動學生運用自己的潛在能力，主動解決學習材料中的問題，學生還能從同學的交流發言中獲得啟發，來發展自己的思維。

四、引導學生動手操作，提高課堂參與度。

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師的“教”是為了學生的“學”。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長方體的特征”這一課，主要設計了以下幾個環節：

1. 首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。

2. 教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。

3.通過學生的總結、教師的引到總結出長、正方體的所有特征。

4.讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體、一個正方體。

通過這樣的設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

總之，參與不僅是發展認知的條件，更是培養健康情感良好個性的目標，參與意識、參與精神、參與能力是我們重要的教學目標。創新精神和實踐能力都不是教出來的，只能在主體的自主參與中生成。新課程倡導的課堂教學是學生自主探究問題解決的思路、途徑、方法。發現探究是活動化教學的基本方式，因此，教師所提供的數學課堂活動教學的載體一數學問題應當具有探究性和時代性，應當是在學生現有的知識水平內能探究解決的問題，也就是說全體學生能參與對問題的探索思考，以及解決方案的設計和實施。在教學過程中，要充分調動起學生的積極性，創造良好的問題情景和學習氛圍，使學生積極主動的參與的教學的整個過程中。深刻的記住愛上數學課。