技工學校數學教學應注意的問題

邱彥梅

在一些技工學校的課程中，學生普遍感覺到數學課枯燥、乏味、難學，但是數學課是技工學校專業課的基礎。如何讓學生聽懂、領會、接受相關知識，并能運用到相關專業課的學習和實踐中去，這要求數學教師在教學中要注意教學方法的改進。

一、數學在技工學校基礎課中的重要性

首先，數學在人類的整個科學史上發揮了重要的不可磨滅的作用，推動了人類文明和科學的發展進程。技工學校的學生們都比較年輕，而且正是處在發展智力提高認識的階段，通過學習數學可以塑造他們的思維思考模式，在對數學的學習過程中，他們將要對一些內容進行分析整理綜合概括判斷推理，并且要涉及到生活中一些常見的事例，對于他們以后不管是生活還是工作都有很大的啟蒙和指導意義。

其次，技工學校的一些課程，如機械制圖、電工電子技術、工程力學、機械加工等等都要用到數學，而且有的課程的學習程度會直接和數學的理解和思考能力掛鉤，通過學習數學能幫助他們很好的理解這方面的知識，并且上升到一個新的高度。

二、數學教學要切合學生實際

針對學生的數學知識薄弱，數學素養差的實際情況，顯然再按普通高中的要求來要求他們是行不通的，讓他們吃不消。對他們的要求必須降低，教材上要引入更多的初中方面的內容，采用低起點、小步子、快反饋、勤補嘗的方法。把所授知識組織為一個個功能模塊，從學生熟悉的舊知識入手，由易到難，逐步深入。教學時在每一個知識點上多讓他們停留片刻，使他們有充足的時間對新知識進行加工和理解，循序漸進、多次反復，促進知識的鞏固。不斷提高廣大學生的數學素養，培養他們的數學興趣。

數學是對客觀世界的高度抽象和概括，是從大量的生活實踐中抽象出來的、經過分析、綜合，由實踐到理論，就是由繁而簡，把實際中多樣的現象歸納出簡單而又具有普遍性的道理，這就是數學理論。它與其它理論一樣來自于實踐，又要回歸于現實生活，返璞歸真。內容過于復雜、抽象，超過了學生數學認知結構中"最近發展區"的水平，學生將會由于不能理解它，產生畏懼心理，最后厭惡學習數學課程。我們應向學生提供豐富的直觀背景材料，就如我們熟知的自然數，它是人類通過長期的生活實踐活動而提練、抽象出來的對事物數量關系的認識的抽象符號。

況且技工學校的數學教學，不是為了升學，不能以應付考試為目標，而應是讓更多學生學習知識、發展智能、提高數學素養、能以研究探索的態度對待學習和工作。數學教學時恰當地展現出理論與實踐的密切關系，力求理論闡述深入淺出，通俗易懂，增強可讀性，使學生不感到枯燥，便于學生掌握。教學時淡化文字敘述，摒棄形式理論，注重實質，不拘泥于抽象的形式，著重于向廣大學生揭示抽象概念的來龍去脈和其本質。我們要讓課堂再現生活，培養廣大學生運用數學思想方法去觀察和分析日常生活現象，解決日常生活中的數學問題。

數學課程的內容應具有應用的廣泛性，可以運用于解決社會生產、社會生活以及其他學科中的大量實際問題；運用于訓練人的思維。應該精選現代社會生活中廣泛應用的數學知識作為數學課程的內容。另外，還要考慮其他學科對數學的要求。數學課程還應滿足現代科學技術發展的需要，加進其中廣泛應用的數學知識。數學本質思想和數學應用意識的教育，是數學教育的重要部分。

三、針對不同學生分層次教學

1教學方法分層。A組學生與B組學生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，采取引導著走、放開走的方法，完成每節課所規定的任務。對C組學生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，進行必要的講解，采取領著走、扶著走的辦法，學習新知，理解掌握所學知識。

2練習與作業分層。數學分層次課堂教學中，要按照分層次的數學教學目標，以及學生不同的數學學習能力和思維水平，來設定數學分層次的課堂練習題和作業題。A層次學生的接受能力強，在要求上也就必須高一些，進行創造性的思維訓練。B層次學生屬于中等程度的層面，將一些數學基本題作一些必要的變動和發展，這樣，除了使他們能掌握基本內容之外，還應進而使他們在學習能力和思維能力方面得到較快的提高。C層次學生的接受能力差，宜以數學教材的基本要求為標準，同時宜多借助必要的形象直觀的教學手段來幫助學生去理解，去掌握數學教材。

3輔導分層。輔導是分層教學的重要輔助環節。通過對后進生的耐心輔導，要讓他們完成力所能及的作業，體會到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復自信心，激發學習積極性；對中等生的輔導，要注意啟發他們的思維活動，能將所學的知識靈活運用，逐步提高自學能力；對優等生要注意培養他們的獨立思考能力和融匯貫通應用知識的能力，培養他們養成良好的習慣，豐富他們的思維、想象力和創造力。

4測試與評價分層。精心設計測試題，與學生的學習水平銜接，呈梯度設置，對不同層次的學生都采用不同的評價標準。可根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如B、C層中成績最好的兩名學生分別升為A、B層，而A、B層中成績最差的兩名學生分別降為B、C層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。