特教學校如何上好聽障學生的數學課

李芳

【摘要】聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于正常兒童的特點。作為一名特教教師，經過幾年來的摸索和總結，認為聽障學生的數學教學應在充分認識學生的生理和心理特點的基礎上，從以下幾個方面入手：讓愛把數學的種子撒向學生的心田；創設情景感知數學來源于生活；師生共同構建賞識教育的高效課堂；充分利用聽障孩子的個體差異互相提高學習能力；充分利用多媒體教學，提高學習效果。

【關鍵詞】認知賞識教育最近發展區

聽障學生不管是先天不足，還是后天人為所致，使他們部分或完全喪失聽力。由于聽覺障礙，在語言、認知、情緒和個性發展等方面往往都表現出不同于健聽兒童的特點。生理上的缺陷，導致他們產生許多心理障礙，如有依賴性、意志比較薄弱、倔強、孤僻等，尤其有嚴重的自卑心理，很容易自暴自棄，老師的一個簡單的否定，就會在聽障孩子的心中留下陰影。經過這七、八年的學習和實踐，就如何上好數學課總結了些許經驗，供同行們參考。

一、讓愛把數學的種子撒向學生心田

愛因斯坦說過：只有愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。聽障孩子常感到孤獨，時常表現出沮喪、退縮和孤立的情緒。作為數學老師，要想孩子們喜歡并樂學數學，要付出其他老師幾倍的努力。首先生活上和他們成為親密無間的朋友，讓孩子在學校里感到和家里一樣的溫暖。新生剛入學時，我會教他們如何洗臉、刷牙、洗腳等生活瑣事；從家里給學生拿衣服替換、新鮮水果打牙祭；在學校里給學生過生日；和學生做游戲、參加活動等。這些都拉近了我和孩子們的距離，每當上數學課，孩子們都歡呼雀躍，爭著回答問題。所以，愛是教育的靈魂。

二、精心設計教學情境，提高聽障孩子學習數學的興趣

維果茨基理論中的“最近發展區”是大家最熟悉的。由于聽障孩子認知缺陷和生活經驗少，腦海中很難形成抽象的數學邏輯思維。所以，每一節課我都會精心設計，“跳一跳就能摘到桃子”，使所學知識盡量貼近他們的生活經驗。比如，低年級學相鄰數的時候，先讓學生觀察自己和誰相鄰，隨意交換位置后看又和誰相鄰，再觀察數字，誰和誰相鄰從而得出相鄰數的概念，而后又在學生身上貼上數字讓學生找或自己占位找相鄰的數。這樣不僅提高聽障孩子學習數學的興趣，而且讓學生感受到數學來源于生活的道理。

三、師生共同構建賞識教育的高效課堂

“賞識教育”不僅對正常孩子尤其聽障孩子更加適用。“賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和動機；創造環境，以指明孩子發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。”所以當聽障孩子讀題發音正確時我會給以滿懷喜悅的鼓勵；當回答問題正確、學習進步時我會肯定的表揚；當學生做題錯誤時我會滿懷希望的提出改正意見。隨著年級的升高，我還會利用他們的競爭意識采用搶答、分組等形式完成教學，這樣不僅激發他們學習數學的積極性，讓其體驗精神上的愉悅，還增強了集體主義觀念。

四、利用聽障孩子的個體差異互相提高學習能力

由于聽障孩子的殘存聽力不同，導致認知、思維等各個方面都會有差異。所以因材施教對他們更重要。上數學課時我會根據學生情況分成不同的學習小組，每次學新知識時，有聽力、程度好的學生很快能作出反應，沒有聽力、程度差的學生掌握慢，我就利用程度好的學生和我一起來教他們，這樣對程度好的學生來說，不僅提高了他們學習數學的積極性，而且更樂于做老師的助手來幫助別人，自豪感、自信心倍增。對程度差的學生學習時沒有心理負擔，心情放松，很快就學會了，也感到了成功地喜悅，繼而對學習數學充滿興趣。

五、利用多媒體教學，提高學習效果

心理學研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。盡管聽障兒童存在著視覺補償能力的現象，但是并不能代替聽力障礙所造成的缺陷。而多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的，從而調動學生多種感官參與學習，非常有利于知識的獲取與保持。同時教師還可以實現實時控制，可以在任何時刻讓某段文字、某個圖形出現，省去板書、畫圖時間，隨時讓圖像運動、靜止等。這樣既增加課堂教學容量又豐富了教學手段，拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

總之，特教學校的教師尤其是數學教師，有愛的教育做基礎，根據聽障孩子認知、思維能力的特點，因材施教，因需設教，處處以學生為本，時刻為聽障孩子所想，他們就會在一個限制較少的學校里獲得更大的成功。

【參考文獻】

《家庭教育》浙江省家庭教育學會

《特殊教育學》福建教育出版社林永馨 2007.9

《聽力障礙兒童心理與教育》于玉東