寬嚴結合，促進學生心理健康發展

宋敏娟

【摘要】班主任工作是學校德育工作中非常重要的一個部分，但卻又是一項最基層、最繁瑣的工作。本文主要闡述在班主任工作中，通過與家長密切配合，尊重、寬容、嚴格要求學生，使學生能在健康的環境下全面發展。

【關鍵詞】自信心 自尊心 寬嚴結合

美國心理學家古諾特說過“身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子過得愉快，也能讓他們過得悲慘；我可以是制造苦痛的工具，也可以是啟發靈感的媒介；我能叫人丟臉，也能叫人開心；我能傷人，也可以救人。”可見，教師對學生的影響力之大，而班主任對學生的影響就更大。

一、與家長密切配合，點燃學生的自信心

班上一個學生，小學時成績優秀，總拿第一。進入初中后，由于學習內容的增多，環境的改變，競爭范圍的擴大，教師的教學方法的改變，她一下子難以適應，第一次期中考試沒拿第一。孩子的媽媽覺得孩子不夠努力，不爭氣，丟了臉，第一次給了女兒一記耳光，以后就總是嘮叨不休，不給女兒好臉色。這位從小溫順聽話的學生，回到家提心吊膽，沒有歡笑，半年下來，成績愈下，罵聲更多。漸漸產生逆反心理，與母親對著干，成績也一落千丈。

這個學生平常是在學校搭餐吃午飯的，我就常利用午休的時間找她聊天，說笑。先潛移默化的把她的心墻推倒，又有意無意的向她推薦楊偉、楊昊鷗父子的《不打不成才》、《我和父親的戰爭》，讀完后，與她討論什么樣的愛才是我們要承受與付出的。平常對她的點滴進步，都予以肯定和贊揚，把她心靈中微弱的閃光點燃起來。

另一方面時常與家長溝通，做孩子媽媽的工作，讓媽媽認識到不能一味地苛求孩子出色、拔尖、拿第一、爭面子，這種做法，除了徒增孩子的心理壓力外，沒有任何好處。家長也積極配合，轉變觀念，對孩子不再嚴苛要求。孩子慢慢地變自信了，在班上的笑聲多了，話語也多了，學習進步很快。

學校教育只有與家庭教育相配合，齊抓共管，統一認識，才能共同營造一個理想的育人環境，使孩子能在陽光燦爛的環境下健康成長。

二、教育無痕，喚起學生的自尊心

班主任工作是育人的工作，具有復雜多樣性，工作中總會碰到許多棘手的問題。班主任若是對這些問題棘手無策處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致師生產生對抗。

在一次課堂上，我發現一學生在看課外書，我內心掠過一絲不快，想發怒，但很快就冷靜下來，故意提問他。他連我提什么問題都不知道，慢吞吞站起來，低著頭，好一會兒還沒有開口。我心中有氣，但還是按耐住怒火，臉上帶著微笑說：“你這顆金子太沉默了，希望下次的提問金子能碰觸出火花。”他羞赧的坐下了，眼睛不再盯著課外書，而是專心的開始聽課。講課繼續進行著，當我提出下一個問題時，他很快的把手舉得高高，嘴里還不住地說：“老師，老師，我知道。”我欣慰的笑著叫他回答。此后的時間，他一直保持認真、專注，積極參與。

“人非草木，孰能無過。”孩子畢竟只是孩子，犯些小錯誤，有些小毛病，也是在所難免。有時候他們心理很清楚這樣做是不對的，可就是情不自禁會犯錯。這時老師只需稍加暗示，點撥醒悟，大可不必大張旗鼓的批評責備。

三、寬容比懲罰更有效

在教育教學過程中，我們要時時以寬容的胸懷面對學生提出的任何觀點——甚至錯誤的觀點。誠然，班上的“問題學生”“搗蛋分子”是最令老師頭痛、厭惡的。但他們又往往是一些思維敏銳，情感細膩、富有個性的學生。

有些后進生，學習基礎差使他們經常在課堂上聽不進去，進而做出不規范的行為表現，學習上的失敗又使他們自卑敏感，班主任就要千方百計的捕捉后進生身上的閃光點，對他們的點滴進步予以肯定和贊揚。

我帶過的班上曾有個叫范偉強的男孩，非常頑皮，課堂上愛做小動作：同桌正專心聽講，他伸手捏她的手臂；后桌正寫作業，他鉆到桌子底下用筆戳后桌的腿；別人回答問題，他在旁邊起哄。盡管老師每次都嚴厲批評他，但類似的惡作劇卻時有發生。

有一次，我看他在課堂上正玩小刀，就故意提問他，讓他說說我國古代四大發明是什么。這個內容我剛講完，他站起來說，“指南針、印刷術、造紙術……還有……刀術。”他撓著后腦勺，答不出來。平時被他捉弄過的同學都竊笑了起來，我及時制止了孩子們的嗤笑，說：“小強同學是有很多缺點，但我發現他今天是認真聽講的，要不，他怎么能回答對呢？只是少說了一點而已，同學們該給他鼓勵，老師相信他今后一定能做到專心聽講的。”此后，我在課堂上經常提問他一些比較淺顯的問題，多鼓勵他發言，增強他的自信心，他慢慢地對學習有了興趣，課堂上的搗亂少了，學習進步很快。

如果我們多講究一點批評的藝術，給苦口的良藥包上糖衣，相信我們的教育會更深入人心。

四、善用美文讓課堂變得有序

為人師者，教書育人。教書其次，育人才是根本。培養高素質人才，嚴格要求無可厚非，但要方法得當，寬嚴結合。

有一次接手一個紀律較差的班，上課鈴聲響了，有點學生還不進教室，在走廊里打鬧，教室里亂哄哄一片。更有甚者，我已經在教室里開口講課，門口一聲“報告”，遲到者昂首挺胸，大搖大擺地進來了，弄的我很被動。

怎么把這群野馬馴服呢？單純的說教，學生肯定聽不進去。利用班會課，我語重心長地讀了劉藝的《我肯定能行》，讀完后，發現學生們一片沉靜，連平常最搗蛋的江錦濤同學眼中也泛著淚光。“大家說說自己的聽后感吧。”看著孩子們沉浸其中，我趁熱打鐵。

平常經常遲到的江志成站起來說：“老師，王勇敢遭遇那么悲慘，學習成績被遠遠地拋在后面，他卻如此自信、樂觀，值得我們大家學習。”

家庭貧困，失去了爸爸的危敏儀羞澀地說：“現在我明白到，無論家庭是貧是富，學習成績是好是差，無論遇到多大的挫折，都不要灰心，要堅信‘我肯定能行。”班上的孩子們都悄悄地點了點頭，臉上出現了堅毅的神情。

班級的學習氣氛悄悄地發生了改變，班上幾乎沒有遲到的學生，更不用說缺課了，課前的教室安安靜靜。孩子們的自律性提高了，其他科任老師越來越喜歡上我們班的課了。

如果一個老師的心中充滿陽光，那么，學生們每天面對的，一定是燦爛晴空，在這樣陽光明媚下成長起來的孩子，肯定會有難以預料的幸福未來。我愿成為那個每天播撒陽光的人間使者。

【參考文獻】

[1]楊彬.淺談農村學生心理健康教育[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第1卷）[C].2009