普通高校公共體育選項課學生成績評價實證研究

張皓

【摘要】針對普通高校公共體育選項課學生成績評價過程中出現的“評價內容不全面”、“缺乏診斷性和過程性評價”、“評價標準專業化”等現實問題 ，采用文獻資料法、訪談法、觀察法、案例分析法，從培養大學生對體育運動的興趣、提高大學生體育文化知識的角度出發，以沈陽理工大學籃球選項課為實證案例，在原有沈陽理工大學籃球選項課評價體系的基礎上，對評價的內容、評價方式、評價標準進行重新的調整，通過實證性研究以籃球選項課為模式，力爭找到更加符合普通高校學生公共體育課的學生成績評價體系。

【關鍵詞】普通高校 公共體育課 成績評價 實證研究

Abstract： in view of the ordinary university public sports option class evaluation process of "evaluation of the content is not comprehensive"， "lack of diagnosis and evaluation of the process"， "evaluation standard of professional" and other practical problems， using the method of literature， interview method， observation method， case analysis， from the perspective of culture of college students interest in sports， improve the sports and cultural knowledge of students， the ShenYang Ligong University basketball teaching as an example， based on the former ShenYang Ligong University basketball course evaluation system， re adjustment of the evaluation content， evaluation methods， evaluation criteria， through empirical study to the basketball option class model， and strive to find more in line with the public physical education in Colleges and universities student achievement evaluation system.

Keywords： Colleges and universities； Public physical ；Performance evaluation； Empirical study

普通高等學校的體育課學生成績評價作為體育教學活動的一個重要組成部分，它肩負著培養大學生體育運動的興趣、全面提高大學生的體育文化知識的重任。如何找出現階段我國普通高校體育選項課評價體系中存在的問題，使教師對學生成績的評價更加全面、客觀，從而指導學生學會用科學的方式去鍛煉身體；如何對現有的評價體系作出調整，為當代大學生樹立終身體育意識打下堅實的基礎，研究這些問題，厘清相關的理論脈絡，將會對我國普通高校評價體系的完善和發展提供參考。

1問題提出

通過查閱相關文獻和書籍歸納出，我國現階段普通高校體育課學生成績評價運行過程中主要出現了“評價內容不全面”、“缺乏診斷性和過程性評價”、“評價標準專業化”三個方面的問題。為了找到解決上述問題的方法，樹立以學生發展為目標的新的評價體系，筆者以沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價體系為實證案例，從評價的內容、評價方式和評價標準三個方面入手加以分析，通過實證性的研究力爭制定出更加科學、合理的籃球課評價體系來帶動整體的體育選項課評價體系的調整。

2現階段我國普通高校體育選項課學生成績評價的現狀

目前我國絕大多數省份的普通高校的體育選項課學生成績評價仍然以專項技術的分數作為學生期末成績評價的主要依據，甚至是唯一的評價依據。在查閱全國32所普通高校體育選項課評價體系的資料時發現[1]，大多數高校的專項技術成績評價分值比例占總成績的60%以上，可見，專項技術得分對學生的體育選項課期末成績起決定性作用。劉東輝[2]對全國25所普通高校體育課學生成績評價的現狀進行調查，絕大多數普通高校用體育專項技術得分+素質成績得分+考勤的形式來考察學生，個別普通高校甚至只用專項技術分數這一項來衡量學生體育選項課的成績。

毛振明編著的《體育教學論》中關于體育教學評價的闡述中提到[3]，體育教學的評價包括：教師對學生學習成績的結果評價、教師對學生學習過程評價、學生對教師教授的隨時反饋性評價等八個方面。毛振明對體育教學評價作出了宏觀的概括和總結，何繼紅等對我國體育教學評價進行了細化和分類[4]，他們認為，我國高校的體育選項課的評價應包括專項技術、理論考試、進步幅度、考勤、身體素質考核及體育態度等內容。但各地區的普通高校在具體實施過程中卻存在嚴重偏差，尤其是進步幅度的評價、理論考試及體育態度考核的實施性較差。此外，目前專項技術考核仍占有較大比重，且專項技術考核仍處于教師的主觀評定為主，這將對學生體育態度產生一定的影響。

3沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價的沿革和現狀

沈陽理工大學作為一所普通的高等院校，其前身是東北軍工專門學校，始建于1948年，隸屬于兵器工業部直屬院校。由于當時學校的背景和特點，學校開設體育課程以服務于軍事任務為主要目標，評價內容和評價方式基本上圍繞著軍工學校的特點來展開[5]。1960年組建成立沈陽工業學院，由于經歷了10年的文化大革命（1966-1976），這段時間學校關于體育課的信息我們無從考證。2004年經教育部批準更名為沈陽理工大學后，學校體育課根據自身特點和條件開設足球、籃球、排球、健美操、太極拳、輪滑等項目。其中，籃球選項課是傳統的授課項目，一直以來都是學生喜聞樂見的身體鍛煉方式，這也從一個側面反應了籃球選項課學生成績評價作為教學目標和教學成果的縮影給學生帶來的激勵作用。隨著體育課評價體系改革的不斷深化，現有的沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價體系中的評價內容、評價方式和評價標準等指標在運行過程中也凸顯出“評價內容不全面”、“缺乏診斷性和過程性評價”、“評價標準專業化”三個方面的問題。

3.1評價內容不全面

體育教學評價體系中評價內容的制定是評價體系構建非常重要的一個環節，評價內容的難易程度和全面性直接關系到整體的教學目標能否順利完成。同時，它也和學生最終的學習成績產生著必然的聯系。根據2001年高等學校教材中《球類運動—籃球》的規定[6]，高等學校籃球課的考核內容應由專項技術、身體素質、專項理論考核等評價內容所組成。沈陽理工大學籃球選項課每學期的籃球技術的成績評價基本上以投籃或者上籃為主要的評價內容，缺少對學生在比賽中運用技術能力的評價、缺少學生臨場裁判能力的評價等重要環節。另外，體育理論知識的成績評價方面還處于空白階段。這樣就直接造成了評價內容不全面的現象，也直接導致部分學生在經過五個學期籃球選項課的學習后仍然不能參與到籃球比賽中，由于對籃球規則的不了解，有的學生甚至出現了看不懂籃球比賽的現象。

3.2缺乏診斷性和過程性評價

學生學習成績的評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動，它是研究教師的教和學生的學的價值的過程[7]。2003年，教育部關于印發《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的通知中第七章第二十一條規定，“學生的學習評價應是對學習效果和過程的評價，評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發展功能，把學生的進步幅度納入評價內容，采用多元綜合評價的方式進行”。學生成績的評價方式主要包括診斷性評價、過程性評價、總結性評價等。沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價體系中無論是身體素質還是籃球技術的成績評價，都只是用了總結性評價這一種評價方式，缺乏對學生入學之初身體素質的了解和學生籃球基礎中錯誤動作形成原因的一個最初判斷——診斷性評價。另外，不可否認的是由于中小學體育課程嚴重脫節，導致很多學生進入到大學后仍沒有掌握一門運動的技術，為大學正常的體育課教學和考核的開展留下了嚴重的“后遺癥”。在這種情況下，如何調整學生的學習活動、發現存在的問題并做出及時的糾正、對學生在學習過程中的進步情況做出及時的判斷，這都需要在過程性評價中來完成。學生有學習體育的良好愿望，但受到身體素質和籃球基礎的局限，總是不能在期末的體育考核中發揮出來，嚴重的影響了學生體育選項課最終的成績。本文經過多方求證后提出，應該在籃球選項課開始之初就對學生的籃球基礎進行診斷性的評價，為下一步以階段性評價為主要形式的過程性評價找到一個依據和有力的支撐，把這兩部分的分數同時納入到總結性評價的成績中去。既能給予身體素質和籃球技術相對較好的學生發揮的空間，也能給身體素質較差但通過努力學習后獲得較大進步幅度大的學生樹立信心，激發他們鍛煉的意志和持久進行體育活動的動力。

3.3評價標準專業化

所謂評價標準[8]，又稱評判標準是指人們在評價活動中應用于對象的價值尺度和界限，評價的客觀性因素是評價標準具有科學性的重要依據。相對于評價準則所規定的方面和優良程度的要求，它是事物質變過程中量的規定性。評價標準是評價活動方案的核心部分，是人們價值認識的反映，它表明人們重視什么、忽視什么，具有引導被評價者向何處努力的作用。評價標準的制定是最為重要的環節，它直接影響到整個籃球選項課成績評價體系能否正常的運行，沈陽理工大學籃球選項課的成績評價運行過程中雖有明確的評價標準，但通過和幾所體育院校同類項目籃球專業考試的標準對比，顯示出接近專業體育院校評價標準的趨勢，本文以原地單手肩上投籃為例對沈陽理工大學籃球選項課的評價標準和專業體育院校的評價標準做以比較。通過教學實踐證明，用這樣的評價標準來要求籃球基礎相對較差的普通高校的大學生，很難使他們在考核中獲得理想的成績。

4解決問題的著眼點

近年來，一些專家學者對普通高校公共體育課學生成績評價方面做了深入細致的研究工作，這也為本文的實證性研究提供了大量的素材和參考資料。帶著想法和疑問，筆者通過電話訪談了四位體育教育界的專家學者并和沈陽體育學院的幾位籃球方面的專家進行了面對面的交談，同時也走訪了沈陽市部分普通高校的一線體育教師。其目標就是希望求證新設計的評價內容、評價方式、評價標準能否具有可行性、建立的評價標準是否合理，最終能否帶動整個籃球教學內容的調整。

4.1沈陽理工大學籃球選項課評價內容設計方案

評價內容是籃球選項課教學目標和教學任務的集中體現，它應盡可能的覆蓋到籃球教學的各個重要環節。而評價內容的難易程度直接反映了評價體系的合理性。現階段沈陽理工大學籃球選項課學生各學期期末考核的內容以學生籃球基本技術、學生身體素質為主，籃球技術方面重點考察學生的上籃的速度和投籃的準確性，身體素質方面重點考查學生的1000米/800米的成績。根據王家宏主編的籃球教材《球類運動-籃球》和廖平勝主編的《考試學原理》的闡述，結合現有沈陽理工大學大學二年級第二學期籃球選項課的教學內容，將普通高校公共體育課評價內容主要分為學生學習態度、身體素質和所學運動項目三個大的方面。隨著體育課程的發展及評價內容的豐富，將體育學習過程中的進步幅度、理論考核和學生裁判考核等納入到普通高校公共體育選項課評價內容之中，并以此作為籃球選項課評價內容調整的理論支撐。經過調整以后，本文將籃球考核分為三個不同的階段，利用循序漸進的考試評價原則，以三對三籃球賽的方式對所學的內容進行考核，以考察學生籃球基礎動作的掌握情況和在比賽中的運用能力。同時，增加了籃球賽裁判和籃球賽體育理論課的考核，豐富了大學生的體育理論知識。本文認為普通高校籃球課的評價內容在考察學生籃球基本技術的同時注重考察學生體育理論知識的掌握，增加籃球理論課考核，把理論成績納入到整體的評價成績中來，對評價內容進行多元化改革，使學生形成“理論指導實踐、理論帶動實踐”的科學鍛煉方式。

4.2沈陽理工大學籃球選項課評價方式設計方案

現階段沈陽理工大學籃球選項課的評價方式是根據不同的評價內容，以主、客觀評價和技術評定相結合的總結性評價的方式來進行評價。筆者以孫慶祝主編的《體育測量與評價》和廖平勝主編的《考試學原理》為基礎，結合不同籃球基礎和不同身體素質的學生對于籃球考評的需要，采取診斷性評價、過程性評價和總結性評價相結合的評價方式并以此作為沈陽理工大學籃球選項課評價方式調整的理論支撐，調整后的沈陽理工大學籃球選項課評價方式較以前增加了診斷性評價和過程性評價這兩個重要環節，在學生入學之初就對學生的籃球基本技術和身體素質進行診斷性評價，增加過程性評價把學生的進步幅度納入到過程性評價的成績之中，同時減少了教師因主觀技術評定帶來的誤差。這不僅促進了學生的學習熱情，也使整個評價體系更加的完善、合理。

4.3沈陽理工大學籃球選項課評價標準設計

由于我國普通高校沒有統一的體育課評價標準，普通高校只能參照體育院校的評價標準來為本學校制定體育選項課的評價標準。現階段沈陽理工大學籃球選項課的籃球專項成績在學生期末總成績中所占的比例較高，而且評分標準制定的趨于籃球專業體育院校考核的評分標準，使學生在籃球專項考核中心理壓力非常的大，他們擔心在僅有的一次考核中發揮失常，使得總體的成績不是很理想。這些弊端是沈陽理工大學籃球選項課評價標準調整的理由，筆者結合王家宏主編的籃球教材《球類運動-籃球》、廖平勝主編的《考試學原理》和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的目標，并以此作為沈陽理工大學籃球選項課評價標準調整的理論支撐。調整后的實施方案中增加了體育理論考核的分數，也增加了診斷性評價和過程性評價的考核分數，這樣就相應減輕了學生在籃球專項考核中對分數的壓力，為學生在考試中能有一個較好的發揮創造良好的心理環境，也為籃球技術和身體素質較差的學生增加學習體育文化知識的信心和興趣。

5研究結果與分析

通過一學期的運行實踐證明，調整前沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價中出現的一些問題得到了有效的緩解和解決。通過對學生的走訪和信息反饋，主要體現在以下幾個方面：

1通過一學期的教學和三個階段的成績評價對比，學生的身體素質有了明顯的提高，對籃球基本技術動作的掌握比較調整前沒有下降，并且學生能夠將籃球基礎動作直接的運用到比賽之中。

2 從學生們理論考核的答卷情況來看，通過理論課的學習，學生們對于籃球選項課的認識和目的更加明確，對今后進行科學的體育鍛煉起到了重要的理論支撐。

3 通過學生親身參與籃球裁判的過程，不僅使學生對籃球規則有了一個初步的了解，而且能夠使他們合理的利用籃球規則去進行籃球實踐活動，也從一個側面激發了學生體育運動的熱情。

4 對于身體素質和籃球基礎較差的學生，過程性評價的設立，使他們的努力得到充分的體現，這對于端正學生對于體育課的態度，樹立他們的自信心有很大的幫助。

6結束語

作為一所普通高等學校，沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價體系在實際運行過程中所展現出來的問題對于沈陽理工大學體育選項課中的其它項目乃至國內其他普通高校公共體育課學生成績評價過程中所遇到的情況都具有很強的代表性。因此，本文利用沈陽理工大學籃球選項課學生成績評價為實證研究的對象和突破口，力爭找到一個合理且完整的模式來帶動體育選項課各個項目評價體系的調整。從科學培養學生、科學進行學生成績評價的長遠角度來分析，由于普通高校體育課的特殊屬性和面對的現實問題，學生能否通過體育課的學習真正地了解體育文化知識，能否通過科學的評價體系使學生在學到一門運動技術的同時，建立信心，對體育課乃至體育運動產生濃厚的興趣，是我們各級體育主管部門及一線體育教師所要關注的焦點。此外，本文將不斷探索和完善科學的體育成績評價體系，整合各種資源，發揮普通高校的科研產業優勢，為普通高校公共體育課學生成績評價體系的完善和發展探索出一條嶄新的道路。

【參考文獻】

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