從教師專業化視角看語文學科師范生專業發展

楊華

內容摘要：本文在闡述教師專業化和語文教師專業化內涵的基礎上，分析了當前語文學科師范生在教師專業化發展方面的現狀及問題，即語文專業知識基礎薄弱、理論學習與實踐脫節、缺少充足的教學體驗、缺乏堅定的職業理想。著重指出，作為一名語文學科師范生，必須扎實專業基礎，加強教學實踐，學習教師職業道德規范。師范生的專業化發展在一定程度上影響了未來教師的專業化水平，因而具有十分重大的意義。

關鍵詞：師范生 語文 教師專業化

隨著社會的發展進步，教育的重要性日漸突顯，提高教育質量成為發展教育事業的關鍵所在。語文作為基本學科之一，在學前教育、基礎教育、高等教育等各個階段都占有舉足輕重的地位。語文是工具性和人文性的統一，語文教育不僅影響著學生學習其他學科的能力，而且承擔著傳承中華優秀傳統文化的重要使命。然而在實際教學活動中，語文學科教學仍然存在許多問題。近日，語文出版社社長王旭明稱，“我們現在的語文教育已經支離破碎，碎了一地，很難拼接形成學生聽說讀寫一生有用的語文能力。”且不論此話偏頗與否，不得不承認的是，大眾對于語文學科教學的爭議已久。除了一些客觀原因，語文教師自身的素質也是影響教學質量的一個重大因素，其素質集中體現為語文教師的專業化發展水平。教師的專業化發展是需要通過終身學習才得以完成的，入職前所接受的高等師范院校教師教育為教師的專業化發展奠定了基礎，也為其整個職業生涯提供了動力支撐。因此，語文學科師范生作為語文教師的后備軍，他們的專業化發展同樣不容忽視。

一.教師專業化發展的內涵

一門職業能否成為專業，被公認的衡量標準有三個：一是具有專門的理論知識和技能;二是承擔著重要的社會責任;三是在本領域的實踐活動中個體具有高度的專業性自主權[1]。國際上，最早提出教育工作應被視為專門職業的文件是1966年的國際勞工組織、聯合國教科文組織聯合發表的《關于教員地位的建議》[2]。在我國，1993年第八屆全國人大常委會第四次會議通過《中華人民共和國教師法》，標志著我國開始肯定“教師是履行教育教學職責的專業人員”。

國內外關于教師專業化發展的內涵有很多，《校本課程資源開發指南》中指出：教師專業化發展是教師在整個專業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質，成為一名良好的教育專業工作者的專業成長過程[3]。

二.語文教師專業化

語文教師是在“教師”這一專業基礎上，從學科角度作出的分類。因而，語文教師的專業化包括教育專業性和學科專業性兩個方面。

首先，從教師的職業性質來看，教育是培養人的活動，在教書的同時更要注重育人。這就要求語文教師必須具備基本的教育知識和能力，不僅包括教育學、心理學等基礎知識，而且需要能夠運用一定的教學技能和方法。教師要善于在教學活動中進行反思，不斷更新自己的知識能力儲備。更加重要的是，還需要具備基本的教師職業道德，愛國守法，愛崗敬業，尊重學生，樂于奉獻，用規范的言行舉止去影響學生，為了一切學生的發展而努力。

其次，從語文學科的性質來看，語文學科具有本學科自身的特點，是工具性和人文性的統一。語文是母語教育，語文素養是學生學好其他課程的基礎[4]。語文教育重視培養學生理解、運用、表達語言文字的能力，直接影響學生進行日常交際。這就要求語文教師具備較高的言語交際能力、寫作能力等。語文屬于人文學科，生活處處有語文，語文教師深厚的人文積累能夠使語文課堂充滿魅力，使學生徜徉于中國優秀文化的海洋中，從而得到美的熏陶及愛的涵養。

三.語文學科師范生專業化發展的現狀與問題

隨著教師專業化水平不斷得到重視，語文教師的專業化發展也迫在眉睫。高等師范院校的教師教育對教師專業化發展有著深遠的影響，作為一名語文學科師范生，如何把現在的學習有效的轉化為以后職業發展的動力，就成為必須要考慮的問題。劉定一在《“教師專業化發展”的九個命題》一文中指出，包括職前培養、職初培訓、在職研修在內的教師專業發展，與師范院校的教師教育有著密切的聯系[5]。劉捷更著重指出，師范教育是現代社會的產物，它的出現標志著教師專業化發展的開端[6]。作為一名語文學科師范生，自己的職業規劃方向就是做一名語文老師，因而對于教師職業發展十分關注，也做了些自己的思考。誠然，處在這個群體里的我確實發現師范生的專業化發展存在很多問題，但是有些問題受限于時代發展、國家政策、教育體制等，諸如此類確非我輩能夠力及。唯有腳踏實地從自身做起，才能對以后的職業發展、對語文教育事業有所裨益。以下途徑都是建立在這一基本出發點之上。

1.語文專業知識基礎薄弱

文學和語言是語文學科知識的基礎和本體，其重要地位不言而喻。漢語言文學師范專業的大學本科學習課程基本上包含兩大體系：語言學知識和文學知識。通過調查可以發現，現實中確實存在大量這樣的現象：大學生平時上課懶散、讀書甚少，準備考試以“不掛科”為主要目標而進行臨時突擊。同時，文學語言功底薄弱，即使是漢語言文學專業的學生，也少有文采不凡者。其學術水平及專業基礎由此可見一斑。

2.理論學習與實踐脫節

教育學、心理學、語文課程與教學論等教育理論課程的學習，則明顯與實踐脫節。這些理論知識的學習是必要的，但是當與教學活動關系密切的理論知識被架空，學習起來不僅抽象難懂，而且失去了其實用價值。學生在學習這些課程的時候興趣低下，缺乏動力，即使掌握了這些純粹的教育理論，若干年走上工作崗位后，也極易發生理論與實踐難以融合的情況。

3.缺少充足的教學體驗

許多師范院校會安排大三大四的師范生參加實習活動，這是極好的鍛煉機會。但實際上，并不是所有的師范生都有機會參加實習，實習的時間和方式也不盡相同。其中主要分為校內實習和校外實習。校內實習最常見的形式是分小組進行教案編寫和說課，仍舊處在“紙上談兵”的階段。校外實習又分為學校分配和自主實習兩種，自主實習大多流于形式，學校分配因為有著真實的信息反饋而效果更加明顯。但是，學校安排的校外實習也不盡相同，我認為作為頂崗實習的師范生像職業教師一樣直接參與教學活動，因而教學體驗更加真切。而作為影子教師的實習生，只跟著中學任教老師聽課等，不直接代課，因而教學體驗不夠充分。

4.缺乏堅定的職業理想

通過調查可以發現，走進師范院校的師范生職業理想并不一定是做一名教師。首先，當初選擇專業的時候，他們并不是很了解自己的專業定位;其次，隨著學習的深入，有些學生會發現自己確實不適合從事老師這一職業，而改變了自己的職業規劃;最后，教師就業壓力的增大以及社會風氣等的影響，促使一部分學生走上考研、考公務員等道路。總之，現在的大學生普遍來說沒有堅定的職業理想，因而在學習過程中缺乏熱情和動力，導致精力分散、人云亦云。

四.語文學科師范生專業化發展的對策

1.夯實語文知識基礎

學習是一個不斷積累的過程，大學階段面臨較小的生活壓力，有十分充足的學習時間，應該倍加珍惜。首先要認真學習專業課基本知識，扎實讀寫基本功，這既是對自己負責，也是對將來的工作負責，更是對整個社會負責。其次要開闊眼界，廣泛讀書，不斷提高自身的人文素養。蘇霍姆林斯基曾說：“真正的教師必是讀書愛好者”，語文學科的人文性要求教師本身就具有較高的人文素養，人文素養的培養有賴于博覽群書，并且要用心體驗生活，在生活學習中勤于思考、敏于感悟，從而提升思想境界。

2.加強教學技能訓練

教學技能要建立在理論學習的基礎上，更要結合教學實踐。作為致力于從事教師行業的師范生來說，應該積極投身教學實踐。除了完成學校規定的實習之外，還可以在不影響學習生活的同時參加社會實踐，例如兼職輔導班教師等。同時，要做好教學反思。教學反思是教學理念的反思、教學行為的反思、教學藝術的反思。通過反思，能夠積累經驗教訓，有效提升教學水平。

3.端正態度，堅定理想

教師以育人為本。選擇這一職業就意味著此生要遠離錢權，要書墨相伴，這是教師的職業操守。正所謂“恭德慎行，為世師范”，要求教師愛國守法、愛崗敬業，尊重并關愛學生，并且樹立起終身學習的觀念。作為一名準語文教師，更要端正態度，遵循教學規律，懷著滿腔熱情努力充實自己，提升自己，服務教育事業。在走向工作崗位之前，就要先樹立起教師職業道德規范，這是職業要求，也是自身專業化發展的要求。

凡事預則立不預則廢。時代發展、社會進步對教育提出了越來越高的要求，教師作為傳道授業解惑者，應緊跟時代步伐，用科學的理論武裝自己，用專業的技能完善教學。教師專業化發展是一條漫長而必須堅持的道路，這是教師的專業使命。師范生也應該盡早樹立起一個理想而長遠的目標，扎實專業基礎，加強教學實踐，學習教師職業道德規范，向著成為一名合格的語文教師而努力。師范生的專業化發展在一定程度上影響了未來教師的專業化水平，對于國家的教育事業和自身的職業發展都有著重大意義，因而不容忽視。

參考文獻

[1]葉瀾.教育理論與學校實踐.[M].北京：高等教育出版社，2000.

[2]鐘啟泉.現代教育學基礎.[M].上海：上海教育出版社，1986.

[3]張廷凱.校本課程資源開發指南.[M].北京：人民教育出版社，2004.

[4]鄧琴.從教師專業化視角看農村語文教師專業發展.[J].教育探索.2008，（3）：80.

[5]劉定一.教師專業化發展的九個命題.[J].全球教育展望.2004，（3）：63.

[6]劉捷.專業化挑戰21世紀的教師.[M].北京：教育科學出版社，2002.

（作者單位：淮北師范大學文學院）