生本課堂像田野一樣豐盈厚實

謝萍

竇桂梅老師曾說：“語文教師要做這樣的牧羊人，知道哪些地兒水草茂盛，就把羊趕到那里，讓它們吃個夠、喝個飽。”總之，語文課應處處充滿“語文”。生本的語文更應如此，生本的課堂應像田野一樣豐盈、厚實。這樣，羊兒才能吃得肥、長得壯。

一.語文課要具有“溫度”

生本課堂要打造有溫度的語文課堂，而有溫度的語文課堂需要打造有溫度的語文教師。所謂溫度就是語文教師要具有感染力，教師就是課堂中的磁場，我們要善于挖掘教材中的情感，努力營造一種適合的情感河流，課堂要呈現潺潺流淌的狀態。沒有狀態它怎么能流向深處，小魚怎么會游起來，水草怎么會長起來呢？因此，語文教師要具有較強的感染力，通過師的“情”感染學生的“情”。如我執教《丑小鴨》一文，這是一個關于成長的命題，在執教時我重點引導學生體會丑小鴨最不幸福的那段成長經歷。通過我的點撥、引導，學生會體會到在成長的過程中會遇到許多的困難和挫折，我們要具有迎難而上的勇氣和堅忍不拔的意志，也就是所謂的“風雨之后見彩虹” 。我想這樣的課堂才是有溫度的語文課堂，這樣的課堂是學生長成參天大樹的奠基石。

二.語文課堂要具有廣度

我們的語文課堂應像田野一樣豐盈、厚實，否則就會顯得枯燥無味。我們的語文教師要具有較強的語文意識。語文意識就要求語文教學要具有較強的廣度，廣度從何而來？廣度應該是從大量的海量閱讀中沉積而來。語文，沒有大量的積累，何談語文？記得教育家葉圣陶先生曾說過：“學生的語文素養不是一朝一夕形成的，而是靠大量的閱讀和思考中沉淀而來。”因此，我們的語文教師要培養我們的學生成長為具有閱讀習慣的中國人。我們的講課和學生的語文學習是兩回事，作為一名語文教師，如果我們的語文教學老是在一篇課文里挖呀、鑿啊，天天講啊講，我認為這樣做是不對的！在講臺上耕耘多年語文教學的我總在反思：該講的講，作為一些經典的文章，如《觸摸春天》《匆匆》等等這些經典之作，我們應好好講，挖地三尺的講，通過講讓學生習得學法。“教材無非是一個例子。”教材中還有一些文本就需要我們教師引導學生海量閱讀，找出其它文章與文本所具有的同構點和異構點，引導學生自主閱讀、自主探究。在這種閱讀和探究中彰顯學生的個性，提高學生的語文素養。

三.語文課堂要有深度

如果說溫度是人的血脈，那么廣度就是人的骨肉，深度則是人的神經。沒有骨肉，人無法立起來;沒有神經人無法活下去。要想我們的課有深度，必須讓學生思考起來。我們教師要沉下心來思考一節課的點在哪里，應走向哪里。只有讓學生思考的更加深入，才能讓孩子思維動起來。因此教師要深入鉆研教材，并找到相應擴展的“料”。“料”備好，哪些菜可以放在里面，就需要我們教師去琢磨、醞釀。這樣才能讓這個深度適合學生，讓我們的孩子循序漸進。如在執教《尊嚴》這篇課文時，在落點的問題上抓住“兩點”。一是哈默是具有尊嚴的人，這種尊嚴體現在人要有精神，要自愛、自尊、自強。另一點就落在杰克遜尊重他人，看重人品的風范，他所具有的尊嚴使具有可貴的身份或地位。這樣，才能把課文解讀的淋漓盡致。

生本的課堂應像田野一樣豐盈、厚實。這種豐盈、厚實來自于讓學生多角度、多渠道、全方位地從書書籍中積累文化知識，獲得情感經驗、生活經驗等人生涵養的過程，要讓這個過程產生無窮的魅力。我們課堂的廣度、厚度、深度決定于我們把學生托起的高度。正如“心有多大，舞臺就有多大。”我們站的有多高，我們的學生就能看得有多遠！

（作者單位：湖北保康縣實驗小學）