學生學習方法與學習策略的培養

李想

內容摘要：初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的。要求以識記為主，學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題：由現象追溯物理規律;由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力;有較強的數學運算和文字表達能力;以及有與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經驗型的高一學生來說，無疑是要求上一個高的“臺階”。學生怎樣學？這個“銜接關”和“臺階”是歷年來高一學生在學習時深感棘手的問題。

關鍵詞：學習方法 策略

一.努力平緩初、高中物理學習臺階，細心銜接初、高中物理知識結點

現行教材在降低物理難度問題上都做了很大的努力，在知識內容的設臵和能力要求上也做了大幅度的調整，使得這個“臺階”從教材上趨于平緩，為實現初、高中物理學習的銜接鋪平了道路。但由于高中物理本身的客觀難度，決定了初、高中物理學習的銜接是多方面的，就學習準備而言，應注意以下細節：

1.研究、比較初、高中教材特點，準確把握物理知識上的“連結點”和“間斷點”。

所謂“連結點”是指初中已零星學過的、定性的、簡單的，到了高中要進一步拓寬的知識;例如：重力、彈力、二力平衡、力的圖示法等。所謂“間斷點”是指初中未學過，但已有所感觸、有所介紹的知識。如：力的合成與分解、力的獨立性原理、重力勢能、動能等。它還包括應用數學工具和文字表達方式、方法。如數學中一次函數的斜率、一元二次方程及其極值等;把握了“連結點”就能實現知識的自然銜接和拓寬;明確了“間斷點” ，就能及時填補，從而為學習新知識作好鋪墊，排除學習過程中的障礙。

2.調查、分析關于物理知識的“前概念”和學習物理的“前習慣”。

學生頭腦里已存在的，對某一物理現象的認識叫“前概念”;學生在初中養成的學習物理的基本方法叫“前習慣”，摸清了“前概念”與“前習慣”就為因材施教、因人施教、及時矯正錯誤概念和不良學習習慣提供了可靠依據。調查的途徑有：精心設計的問卷、上新課時提問和觀察以及課后的作業等。總之，學生這方面的信息獲得得越早越全面越好。

二.緊扣學習大綱，靈活駕馭教材

較好的學習效果取決于對教材本質的認識和靈活駕馭能力。作為高一銜接期的學習，駕馭教材應堅持以飛幾個原則：

1."間斷點"知識的補充宜縮不宜擴。

2."連結點"知識的過渡宜深不宜淺。

3.同"一類"知識的學習宜細不宜粗。

4.能力的拔高宜緩不宜急。

"間斷點"一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學習負擔，甚至會影響學物理的積極性。"連結點"知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”;從.單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”;從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。同“一類”知識有其明顯的共性。對此，應多角度、多層次、詳盡地進行分析、講解， 能力的拔高，不能操之過急，應采用螺旋式上升方針。

三.學習方法的要正確、要耐心;不良習慣的糾正應及時、應堅決

學生是學習的主人，學習效果的好壞，最后還得通過成績來檢驗。高一的前期針對學生不善于閱讀理解物理概念和規律的請況，采用象重讀理解法、類比理解法、實驗助解法等，掌握學習的主動權。學生在初中留下來的“死記硬背”的惡習，要作徹底的更正，擬幾類例題做專題指導，從讀題、審題、解法到解題步驟一一清晰明了，達到“會”就能做 “對”的境界。

誠然，搞好高一物理的“啟蒙”學習，實在不是一個簡單的問題，上述只是筆者在實踐中一點膚淺認識，愿與同學們一起探討、商榷。

（作者單位：山東章丘市第四中學）