混合模式下的計算機基礎理實一體化研究

繆賢浩

[摘 要]本文分析了計算機應用基礎的教學現狀及基于自主學習平臺的混合教學模式，提出了理實一體化的模型，并對計算機基礎課程的理實一體化進行了研究，提出了解決方案。

[關鍵詞]混合模式；計算機應用基礎；理實一體化

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.10.200

[中圖分類號] G642；TP3-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）10-0-02

1 計算機應用基礎教學現狀

1.1 授課方式存在問題

隨著網絡的普及，學生接收信息的渠道越來越多，接受新事物的方式也和以前有了很大的不同，可以用最簡單、最有效的方式來學習。傳統的課堂教學，對重點知識的講授需反復舉例加強理解，授課節奏相對較慢。計算機應用基礎一般都是大班授課，學生在課堂上較難集中注意力，容易產生厭學情緒。常常出現上課玩手機、睡覺及講話的情況。即便教師準備充分，授課生動，依然難以得到學生的認同，教學效果不盡如人意。

1.2 學生個人綜合能力參差不齊

大學的學生來自全國各地，由于全國各地高中教學側重點不一致，學生在入校時基礎不一，很難找到統一的教學進度以及教學方法，基礎不好的學生需要投入更多的時間和精力。

1.3 教學學時較少

計算機應用基礎課程的知識點相對零散，課程介紹了包括Windows操作、辦公自動化軟件的使用、常用應用軟件的使用、計算機硬件軟件知識、計算機程序設計基礎等方面的內容，而高校計算機應用基礎課程的學時往往在50學時以內，給教學帶來了非常大的困難。

2 基于自主學習平臺的教學可行性分析

2.1 改進授課方式

自主學習平臺就是一個課程中心，學生可以通過互聯網訪問錄制好的課程視頻及所有教學素材，只要有互聯網，任何時間、任何地點都可以學習，擺脫了傳統的教室集中授課，而且視頻擁有回看功能，通過視頻進行學習的學生可以反復觀看視頻直到掌握為止；與此同時，教師錄制視頻的過程中，也不用反復對知識點進行舉例強調，只需交代清楚知識的重要性就行。

2.2 規避學生個人綜合能力參差不齊的問題

有了自主學習平臺的支持，學生只要會上網就可以學習，不受時間、地點的限制，基礎較差的學生通過反復觀看視頻及實踐，也可以達到較好的學習效果。

綜上所述，自主學習平臺極大的調動學生的學習積極性，提高了教學效率，解決了學生因基礎不好帶來的問題。

3 計算機應用基礎理論實驗一體化的研究

理論實驗一體化即將理論課與實驗課融合在一起講授，由于實驗有場地的要求，所以一體化一般都是將理論課融入到實驗課當中來。

計算機應用基礎的教學內容比較廣泛，它包括計算機與信息技術、操作系統基礎、文字處理操作、電子表格操作、演示文稿制作、網絡應用基礎、Photoshop應用、Access數據庫程序設計、信息安全與職業道德、WPS Office、Web程序設計、程序設計基礎、基本數據結構與算法、軟件工程基礎等內容，除了計算機與信息技術、信息安全與職業道德、軟件工程基礎內容以外，其他內容都需要上機實踐。

在高校里，計算機應用基礎最重要的實踐操作都是圍繞著Office軟件進行的，微軟的Office包括Word、Excel、Powerpoint等軟件，每個軟件的操作難度不大，但是十分復雜。以Word為例，居中對齊就可以分別通過鼠標右鍵、快捷工具欄及下拉菜單欄三個不同的操作去實現。教師在有限的學時通過舉例講授難以面面俱到。這些內容不需要太多理論基礎，基本上就是純粹的操作練習，在實驗室里講授課程效率要高很多。另外，Photoshop、WPS課程的性質和Word差不多，所以上述內容都可以放到實驗室里進行講授。

程序設計基礎、數據結構及軟件工程都是計算機相關專業知識的基礎，開設了后續專業課，非計算機專業的學生也會開設專門的程序設計課程，學習程序設計語言。這類課程只需在機房里通過簡單的例子進行講授，讓學生有一個感性認識即可。

從以上情況可以看出，計算機應用基礎課完全可以在機房里進行，所以，理論實驗一體化是可行的。

4 計算機應用基礎課教學設計

以湖北理工學院計算機學院為例，計算機應用基礎課教學團隊將課程的視頻按照知識點剪輯上傳到自主學習平臺（課程中心），學生通過視頻學習可以完成所有的教學，具體進度如下。

為配合理論實驗一體化教學，計算機應用基礎教學團隊教師將各章的授課內容分割成若干知識點，并錄制成30段（自學視頻6段）半小時以內的視頻，上傳到自主學習平臺，主要面向大一的新生，學院為其單獨開放了4個實驗室，每個實驗室每天開放10小時，每一個半小時安排一位教師值班，專門為自主學習學生答疑輔導，使學生在無課時間段的任何時間都能進行自主學習，并且有專門的老師進行輔導。教師的輔導答疑過程，實際上是和學生進行的一對一輔導，針對性更強，有效地提高了學生的學習效率。

為了提高學生的動手能力及職業技能，在考核方面，強調學生的上機操作能力，采取過程性考核，取消一卷考核，把學生學習過程中的各個環節綜合起來進行考核，全面評估。

計算機應用基礎的成績評定分為平時成績、實驗成績以及期末成績三部分。平時成績包括視頻的學習情況以及各章測試情況，實驗成績包括實驗作業完成情況以及實驗出勤情況。總成績按照圖2中所示的比例加權處理以后得出，這樣得出的成績實際上就是學生學習的綜合情況的體現，摒棄了傳統的一卷制。

5 結 語

綜上所述，“計算機應用基礎”課程旨在培養學生的計算機基本理論、工作原理及基本辦公操作技能。作為學生第一門實踐類課程，它不僅向學生傳授基本原理知識，還為學生使用計算機進行學習、工作打下了基礎。傳統的“填鴨式”教學已經不能滿足需要，如今，知識更新速度飛快，只有持續的學習才不會被淘汰。要不斷改進教學方法，啟發引導學生自主學習，為日后的學習、工作打下良好的基礎。

主要參考文獻

[1]駱敏.計算機應用基礎與上機指導[M].北京：上海交通大學出版社，2013.

[2]裴來芝.計算機應用基礎案例教程[M].北京：機械工業出版社，2011.

[3]全國計算機信息高新技術考試教材編寫委員會.辦公軟件應用（Windows平臺）職業技能培訓教程[M].北京：紅旗出版社，北京希望電子出版社，2008.

[4]教育部考試中心.全國計算機等級考試一級B教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[5]王璞.電腦辦公綜合應用實訓教程[M].西安：西北工業大學出版社，2009.

[6]李滿.淺談高職非計算機專業計算機基礎課教學改革與實踐[J].計算機光盤軟件與應用，2010（7）.