大學生公益素養培養實施途徑

摘 要：培養大學生公益素養，是高校素質教育的一項重要內容，它對提升大學生綜合素養和能力，促進大學生全面發展有著積極的影響。本文闡述了培養大學生公益素養的積極意義，剖析了大學生公益素養的維度結構，從制度保障、教師示范、課程建設、實踐體驗、激勵機制和總結宣傳等方面，探析了大學生公益素養培養的實施途徑。

關鍵詞：大學生;公益素養培養;實施途徑

1 培養大學生公益素養的重大意義

隨著我國經濟體制改革不斷向縱深發展，社會結構發生深刻變革，利益格局日益分化，形成了多元化的利益群體和社會思想。當代大學生是伴隨著這一過程成長起來的一代，其印象更深的是利益如何獲取的問題，有的還存在著比較嚴重的個人主義思想。這種私利性不利于人際關系的建立，不利于人的全面發展，也不利于社會的和諧穩定。

培養以利他性為標志的公益素養，是促進大學生德、智、體、美等全面發展的有效途徑。它對大學生的思想道德、專業知識與技能、心理調適等綜合素養的培養產生著深遠的影響，同時能有效地訓練和發展大學生各方面的能力，尤其在提升組織協調能力、團隊協作水平和建立良好人際關系等方面發揮著積極而持久的作用。

培養以利他性為標志的公益素養，是高校教育改革的重要內容。當前，一些高校在人才培養中仍存在著一頭重、一頭輕的現象，注重科學素養培養，忽視人文素養教育，這不利于大學生的健康成長和全面發展。公益素養是人文素養的重要組成部分。培育大學生公益素養，能增強他們的社會責任意識，引導他們關心社會、關心人類，更好地在公益活動中踐行社會服務。

培養以利他性為標志的公益素養，是建設社會主義和諧社會的時代要求。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中強調指出，要著眼于增強公民社會責任，把和諧創建活動同群眾性精神文明創建活動結合起來，推動形成我為人人、人人為我的社會氛圍。公民公益素養水平很大程度上體現了其社會責任意識，它是一個國家軟實力和文明程度的重要標志。培養大學生公益素養，不僅能促進國民素質的提高，而且對重塑社會價值體系、促進社會主義和諧社會建設具有重大的現實意義。

2 大學生公益素養的內涵和維度結構

對于大學生公益素養，目前學術界還沒有一個明確的定義。筆者認為，大學生公益素養是指大學生通過修習而不斷地拓展公益見識并擁有正確的公益價值觀，在公益領域里形成的一種較為穩定的心理品質和實踐能力，包括大學生在學校和社會生活中形成的以良好的思想道德規范為準繩的關心社會、關心人類的態度和精神，以及與之相應的從事公益活動、開展公益行為所具備的能力。

根據“知信行”理論，在個體行為改變的過程中，存在著知識、信念與態度和行為改變三個過程。該理論最初用于健康教育中，解釋和干預個體的健康管理行為，后來也引申于解釋和干預個體的一般行為。因此，從大學生公益行為產生的過程和影響因素看，大學生公益素養包含以下三個維度：知（knowledge），即認知和觀念，包括社會問題感知、公益相關知識、公益價值觀念;信（belief），即情感和意識，包括公益參與情感、感知個體效力、社會責任意識;行（practice），即公益個體行為，包括公益宣傳行為、公益準備行為和公益實踐行為（如圖1所示）。

3 培養大學生公益素養的實施途徑

3.1 制度保障，文化引領

從人才培養目標來看，高校與社會職業培訓機構有很大的不同，它在教授學生專業知識和職業技能的同時，必須高度重視學生綜合素質的培養。公益素養培養作為素質教育的核心內容，高校應該從組織機構、資金保障、課程設置、師資配備和基地建設等方面通盤規劃，尤其在制度保障方面要給予一定的政策傾斜。

培養大學生公益素養，應積極發揮高校校園文化的引領作用，著力體現社會主義核心價值體系，弘揚以愛國主義為核心的民族精神，傳承“舍生取義”、“先天下之憂而憂”等古代傳統文化精髓，引導大學生增強道德判斷力和道德榮譽感，培養他們誠實善良、吃苦耐勞、公正負責、樂于奉獻等良好心理品質。同時，高校不能慫恿學生放縱個人私利，必須以明確的制度來規范大學生的言行舉止，解決個別學生行為無序和失范問題，使公益素養要求在學校的科學管理中逐漸被學生內化。

3.2 言傳身教，教師示范

教育本身是一項公益性事業，教師職業是高道德含量的特殊職業，培養的是特殊的精神產品;教師的勞動目的，不僅是傳授知識技能，更重要的是教會學生做人;教師的勞動手段也不是手中的教鞭、教材，更重要的是自己高尚的人格和燃燒自己、照亮別人的蠟燭精神。

培養大學生公益素養，應充分發揮教師的示范作用。教師在人才培養中占主導地位，他們的人生觀、價值觀直接影響著學生，教師隊伍的素質在一定程度上決定了學生的素質。因此，高校必須加強師德師風建設，強化教師職業理想和職業道德教育，提高廣大教師的思想政治覺悟和道德水平，真正做到教書育人，為人師表。

3.3 課程設置，學分認定

大學生公益素養的培養需要有理論的指導。高校除了按要求開設提升道德素質涵養和相關的基礎學科課程外，還應該結合學校校園文化品牌和專業特點，設置相應的公益素養教育特色課程，并將其納入學校人才培養方案，列入必選公共課序列，給予相應學分。在教學理念、教學目標、教學內容、教材建設、教學手段、教學團隊和教學研究等方面全面規劃，有序推進。

在實施公益素養教學過程中，應根據“知信行”理論，從公益素養的認知和觀念、情感和意識、公益個體行為三個維度進行引導和培育。在課堂教學和實踐體驗中，提升大學生的社會問題感知、公益相關知識、公益價值觀念、公益參與情感、感知個體效力與社會責任意識。通過教師課堂教學，讓學生了解公益素養的理論知識;通過案例教學，引發學生對理論進行深入的探討;通過公益實踐指導，使學生運用專業相關知識，做好充分的公益準備工作，激發他們參與公益宣傳、公益實踐的熱情。

3.4 拓展平臺，投身實踐

大學生公益素養的培養更需要有實踐的錘煉。《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》中指出，要以相互關愛、服務社會為主題，深入開展城鄉社會志愿服務活動，建立與政府服務、市場服務相銜接的社會志愿服務體系。中國青年志愿者行動由團中央發起，它以青年參與為主體，以志愿服務為手段，通過青年志愿者為社會提供服務，推動經濟和社會的發展。青年志愿者行動作為一項道德實踐活動，已經成為新時期加強大學生思想政治教育的重要載體。高校應建立健全志愿者工作機制，創新載體，更廣泛地建立大學生暑期社會實踐基地、志愿服務基地，為大學生參加公益活動搭建廣闊的平臺，讓他們在實踐體驗中培養自己的公益精神和公益素養。同時，積極舉辦或組織學生參與有影響力的社會公益比賽和活動，如由谷歌（Google）發起的“益暖中華”——谷歌杯中國大學生公益創意大賽、中國公益創業網主辦的各類公益創業活動等，讓更多的學生關注公益，參與公益，提升自我。

3.5 建立機制，多向激勵

培養大學生公益素養，應建立相應的考核激勵機制。一方面，校方、相關部門（機構）或受助方要通過通報表彰、頒發證書、表達謝意等方式，對公益實施者的公益行為表示認可。認可是最大的激勵，小小的認可可以有重大的意義，它讓公益實施者建立起自尊與自豪。另一方面，高校要把此項工作納入學校學生德育考評范疇，對公益實施者在評獎評優、組織發展、就業推薦等方面給予政策上的支持。條件允許時，可將學生參與一定時數的志愿服務活動納入素質教育學分，規定學生在校期間，應通過聽課和實踐途徑獲取若干個素質教育學分，不達標者延期畢業，從而起到引導、鼓勵學生積極參與公益活動的作用。

3.6 總結提高，廣泛宣傳

及時反饋公益活動取得的效果，總結活動的得失與學生成長情況，樹立先進典型，發揮榜樣引領作用。加大對公益活動的宣傳力度，充分利用網絡宣傳優勢，通過公益廣告、新聞報道、短評等形式，普及公益服務理念，報道公益活動現場，營造有利于公益事業發展的良好輿論氛圍。尤其要加強優秀校園文化、先進典型事跡的總結提煉與宣傳教育，引導廣大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提升自己的思想道德素質。要把公益服務內容納入高校黨校、學生干部培訓課程，促進學生骨干對志愿服務的認識、理解和支持，使公益精神在課堂教學、課外活動和社會實踐中得以發揚光大。

參考文獻：

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[2]賈書鋒.當代大學生思想道德狀況分析與對策[J].遼寧行政學院學報，2006（1）.

[3]蔣樂琪.工學結合條件下大學生公益服務長效工作機制研究[J].長江大學學報（社會科學版），2009（2）.

課題項目：

《當代大學生公益素養現狀及對策研究》的成果，（項目序號：2014072）。

作者簡介：

許家琪（1989-），女，浙江杭州人，碩士研究生。