劉盼清

一、關注生活

如在萬物復蘇、春暖花開的季節里，一個周末我沒有布置作業，只是約孩子們到公園里去看春天。看春天粉嘟嘟的桃花，綠油油的草和迎風飄揚的嫩柳。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語言如涓涓細流，流出心田。“花兒笑了，在等辛勤的小蜜蜂來釀蜜呢！”“二月春風似剪刀。你看，他正給柳樹姑娘理發呢。”自然風光的熏陶與感染，啟發了學生的心智，發展了學生的個性，解除了學生的束縛，使他們的言語變得絢麗多彩，表述起來眉飛色舞的。最后，我請孩子們把今天親眼所見的景物回去向爸爸媽媽進行敘述，他們都興奮得手舞足蹈，親身的經歷讓他們覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實、有趣，口語表達能力得到進一步地提升。

二、活動引領

在學生的眼里，日常生活是豐富多彩的，只要我們老師做生活的有心人，善于關注現實生活中的精彩畫面，創設交際情境讓學生進行口語交際，學生就會感到親切，樂于表達。如在新學期的第一節課上，我面帶笑容，先用“Hello，同學們，早上好！初次見面，請多關照。”這樣的問候拉近師生間的距離。然后向孩子們作自我介紹“我叫×××，是你們的語文老師，也是你們的大朋友。我喜歡看書，也愛打球，誰愿意做我的好朋友？”孩子們的眼睛亮亮的，揚起小手，搶著要發言。我就抓住時機，走到一個孩子面前，握住他的小手說：“你好，請問你叫什么名字？我可以和你做朋友嗎？”接著又提出“你今年幾歲了？家住在哪里？”“你最喜歡什么活動？”“你對新老師有什么期望？”學生在和老師一問一答的愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流，我把它當作一項作業，讓課下同學之間互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并許諾第二天請同學上臺示范說，還要評出“小演說家”。這樣，原本陌生的面孔在交流中熟悉起來。課下的交流，不僅增進了孩子們之間的友誼，更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

三、家校互動

口語教學如果單靠老師和同學，那是遠遠不夠的。我還讓家長參與到學生的口語交際之中來，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。如學了《可貴的沉默》后，我請孩子們把故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享感恩的快樂。母親節到了，做張愛心卡并說幾句祝福的話給媽媽聽。班級新轉來一位小朋友，把他介紹給爸爸媽媽認識。這樣的作業，學生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了學生的口語交際能力。

四、表演課本劇

小學生活潑好動，容易受情感因素的感染。在口語交際過程中結合角色表演，能使學生饒有興趣地主動地投入到交際訓練中。“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的課本內容，學生往往表現出極大興趣。如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。如教學《去年的樹》一課后，我把學生分成幾個小組，讓學生發揮想象，課下自己去把課本內容改編成舞臺劇，然后演一演鳥兒是如何找好朋友樹的情景，在表演過程中學生根據自己對角色及交際話題的理解展開對話，收到了良好的效果。

參考文獻：

王新景.淺析小學語文口語交際課堂教學[J].學周刊，2012（35）.