轉化學困生的策略研究

陳藝華

學校教育的目的是讓每個學生都得到健全充分的發展，著名教育家魏書生老師曾經說過：從長遠利益看，把一個學困生轉變成才的社會意義遠遠超過培養一個優秀學生。同時，轉化學困生對于預防未成年人犯罪，維護社會安定平和，促進家庭的幸福和諧，起著至關重要的作用。

那么如何轉化學困生，讓每個學困生都不再學習困難呢？結合多年在一線的教育經驗，我認為以下幾點可以一試：

一、分析成因，找準突破口

任何現象的存在都是有一定的原因基礎的，沒有無因之果，同理，學困生也不是天生的，而是由一定的原因所致。通過對本校學困生的調查，我認為原因有以下幾點：

1.家長文化素質低，沒有較為系統的教育觀念，也不會用科學的方法教育孩子

這類家長由于自己的文化水平低，對孩子的期望值也高，在這種壓力下，有些孩子不僅不能變壓力為動力，反而成為學習上的包袱，從而加入學困生的行列。

2.留守兒童多，放任型教育

在一些農村里，有一部分家長進城打工，由家中的老人負責孩子的日常生活，這些留守兒童缺乏父母有效的監管和照顧，思想、心理、行為難免產生偏差，再加上爺爺奶奶的寵愛，導致學生學習態度消極，缺乏信心，對學習會失去興趣，發展滯后，成為“學困生”。

3.殘缺的家庭結構

在學困生中，有一部分是家庭殘缺不全，父母或已離婚或正在鬧離婚。這些家長在生活上不如意，無心管教孩子。家長的煩躁情緒影響著孩子，在殘缺的家庭中，孩子感受不到家庭的溫暖，容易出現孤僻、冷漠、不合群的心理。

這些學困生對于班級的整體水平影響很大，成為制約學校教育教學質量提高的一個因素，影響了學習。抓好“學困生”的教育對于推進學校的素質教育，提高學科教育質量，具有十分重要的意義。

二、動之以情，走近學困生

作為教師應當把更多的愛傾注在學困生身上，以真情的愛喚醒沉睡的心，以此來點燃他們自信的火種，使他們獲得克服缺點的勇氣和信心。我班新轉來一個叫歐陽婷（化名）的學生，她的基礎非常差，最簡單的乘法計算題都不會。這個孩子的家長在上海做生意，原來孩子在民辦學校就讀，家長忙于生意無心教導孩子，再加上孩子的自學能力不強，放任性學習，日積月累，學習成績總是不理想。知道了原因后，我在教育她的時候，就特別注重以“大姐姐”的身份去接觸她，以耐心的教育方式去對待她。功夫不負有心人，我的愛心和微笑，幾周之后贏得了她的信任，師生間的距離逐漸拉近。我還在生活上、學習上對她多加“關心”。例如，在課余時間談話的時候不時地“考一考”她，培養她的數學思維；遇到一些情景臨時發揮，讓她體會到數學不是單一的形式，而是與生活有著密切的聯系；叮囑同學回家后多與她談談學習上的收獲。這種方法不只是一兩次，而是幾乎每兩周就要和她溝通，和家長溝通。這樣婷婷同學逐步恢復并增強了對數學的興趣，學習成績也得到了提高。

三、樹立自信，關愛學困生

“自信是成功的開始”，自信心是學困生進步的動力之一。教師要根據學生的特點，充分信任他們，善于發現學困生的閃光點，并及時給予肯定和激勵，從而獲得心理上的滿足。因此，培養學困生的自信心，老師的言傳身教相當重要。

班上有這樣的學困生，上課不聽講，傳紙條，作業不按時交，或者是遲到一天才交給老師，或者“千呼萬喚始出來”，放學回家，不帶書包。為了培養他們良好的學習習慣，為了建立起他們良好的自信心，我嘗試從以下兩方面入手：一是在課堂上，設計一些他們能夠完全回答的問題，鼓勵他們大膽回答，踴躍發言，在回答正確后，及時給予表揚和肯定；二是在課后，給他們推薦一些相關的課外書，引導他們在閱讀中認識自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。有一個學困生歐陽文豪（化名），他的成績不好，但是他的運動感很強，一分鐘跳繩可達170多次。在中心校舉行的質量抽測的特長表演中，他的花樣跳繩博得同學們的陣陣喝彩。過后，在班級里以及在學校的晨會上，及時地對文豪同學進行表揚，看到他有些靦腆又自豪的表情，我知道他已經收獲了自信。是的，老師一個鼓勵的眼神、一抹肯定的微笑，都能為他們積累一分一分的自信。美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。贊賞可以傳染，老師會發現美，贊賞美，學生才會受到熏陶、感染，從而樹立自信心。

四、因人而異，因材施教

學困生一般情況都由于知識系統某項殘缺，造成學習新知的障礙，因而教師必須完善他們的知識結構，教學活動要適應學生的個性，目標彈性化，知識層次化。

1.目標因人而異

教師根據學困生的實際情況，放低要求，適當補“困”，創設一個“小目標”，使學困生在短期內能達到小目標要求，體驗成功的喜悅。

2.作業因人而異

作業布置要有梯度，每次作業都適當安排基礎題、拓展題、思維訓練題等。學困生，開始可選基礎題做，慢慢地根據其基礎題的完成情況而適量提高要求。不斷鼓勵他們，引導他們向擴展題、思維題“跳一跳”。讓學生在“跳一跳”的過程中不斷地提高學習能力，獲得學習的樂趣。

3.學困生的作業當面批改

學困生的作業要當面批，是進行個別輔導的一種極為有效的方法。面批時不僅要注重作業的結果，更要注重思維的過程；發現他們的作業有錯誤，先不打叉，而是面對面地點撥思路，讓學生一次次地自行糾正，直到對了以后再打鉤。這樣，學困生對做作業便產生了一種“我也能行”的情感體驗，樂于通過自身的努力去獲取成功，讓學困生體驗到成功的快樂。

由于學困生在智力、知識結構、心理素質、情感方面與優秀學生有著一定的差異，因此，實施分層次練習，對學困生適當降低要求是有積極意義的。

五、幫扶結對，共同提高

良好的班集體，和諧的學習環境，往往對“學困生”能產生較大的吸引力。各班級要以建立良好的班集體為突破口，通過建立一些幫扶對子和幫扶小組，努力形成學生之間親密無間、相互幫扶、取長補短的良好氛圍，減輕“學困生”的心理壓力，確保“學困生”能得到及時而真誠的幫助，使他們能不同層次、不同程度地得到提高，獲得成功，不斷增強自信。

六、反復抓，抓反復

學困生的轉化不可能一蹴而就，一般要經歷認識、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。對于這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使學困生保持不斷前進的勢頭。

十年樹木，百年樹人。著名教育家陶行知說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分時，才認識他們是你當年的小學生。學困生的轉化是一項長期、艱巨的教育任務，是教師義不容辭的責任。對于學困生的轉化工作勢在必行，我們要從每個學困生的實際出發，采取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，因勢利導。我堅信，精誠所至，金石為開。讓祖國的花朵在我們辛勤園丁的哺育下綻放出繽紛絢麗的色彩。