幼兒發展背景下學習區的創設

廖曉珊

【摘要】游戲是幼兒的基本活動，作為游戲的載體，學習區活動對幼兒的身心發展有著不可替代的作用。本文在分析了幼兒學習特點及幼兒園教育現狀的基礎上，就教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》背景下學習區的創設分析了應避免的誤區、學習內容、規劃投放材料及教師反思等問題。

【關鍵詞】《3-6歲兒童學習與發展指南》 ?游戲 ?學習區 ?創設

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出“要珍視游戲和生活的獨特價值。”的確，幼兒是在游戲中學習的，游戲與幼兒的發展密不可分，這是由幼兒獨特的學習方式和特點所決定的。創設學習區無疑為幼兒提供了一個寬松、愉悅的游戲環境，使其身心協調發展。但幼兒園往往重上課輕游戲，教師將過多的精力用在了上課上，忽略了游戲的重要性及幼兒的學習特點。

一、幼兒學習區

所謂學習區，指的是根據幼兒發展需求及現有水平和興趣愛好，利用櫥柜的間隔劃分出開放性與獨立性并存的活動區域，使區域之間既有明顯的劃分，又留給孩子獨立的操作和學習的空間，便于孩子隨時自由地出入，并根據《指南》中的“目標”以及“教育建議”投放相應的材料，讓幼兒在其中自由、安靜、認真地學習和操作。

二、創設幼兒學習區的必要性

（一）幼兒的學習以行動操作為主。

幼兒通過親自的擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感知客觀事物，從不同角度認識事物的外部特征，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗。

（二）幼兒的學習受興趣和需求直接影響。

幼兒好奇心強，他們會以極大的熱情，積極主動地探索和認識他們感興趣、好奇和有需求的事物。

（三）幼兒的學習以直接經驗為主。

幼兒知識經驗貧乏、思維具體形象，注意力不穩定、抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞。宜通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式進行學習。

（四）幼兒的學習受環境的影響。

三、幼兒學習區投放材料的誤區

幼兒園在開展相關的區角活動時，往往使學習區成為集中教學活動的附屬品，即在課堂上沒有完成的內容或延伸活動就放在區角里完成;亦或是讓區角完全為主題活動服務，比如主題活動需要完成什么，區角里就投放什么材料，很少考慮幼兒的發展需求及興趣愛好;更有甚者，將區角設置成了只供參觀的“展覽區”，為避免材料損耗，基本上不讓幼兒進區活動，出現了很多誤區。

誤區一：材料越多越好

在投放材料時，教師盲目追求材料的豐富性，也為了避免出現幼兒爭搶玩具現象，往往盡可能增加材料的數量和品種。但這樣一來，五花八門的材料不僅不利于整理，還容易使幼兒注意力分散，難以靜下心來投入游戲。

誤區二：盲目跟風投放材料

教師在投放材料時事先沒有整體規劃也很少有目標，在查閱資料或現場觀摩時看到別人用的某種材料就依樣畫葫蘆投放到自己班上，而沒有深入思考這種材料投放的意義，以至于有時投放的材料沒有針對性，不適宜本班幼兒的發展。

誤區三：對材料的性質缺少思考

在開展學習區活動中，我們常常會有這樣的苦惱：某種材料無人問津或只有幾天的熱度;幼兒在使用某種材料時不小心弄傷了自己又或者某種材料剛投放了幾天就被“折磨”得破舊不堪，不得不重新制作……

誤區四：忽略了幼兒的主體地位

游戲材料應為幼兒提供自主選擇、自由活動的機會，但是有些時候，教師常常忽略了幼兒自由選擇的權利，這樣往往會造成幼兒活動的積極性、主動性下降，不利于幼兒的發展。

四、幼兒學習區的創設

（一）思考學習區內容

教師在觀察幼兒的基礎上，結合《指南》，應該要明確本班幼兒的發展方向，再根據幼兒的興趣愛好，確定要設置哪些學習區。我們將學習區大致分為了三類：

1、生活活動區：指模仿日常生活中的某一地方或某一場景，讓幼兒體驗不同的社會角色。

2、游戲學習區：創設各種游戲，讓幼兒在玩玩耍耍中學習與發展。

3、實驗探索區：為幼兒提供豐富的操作材料，讓幼兒自由探索，發現規律。

（二）合理規劃學習區

在有限的空間里，我們既要考慮幼兒的學習又要考慮幼兒的生活活動和安全因素。在規劃學習區時，要考慮將安靜的學習區放在室內，如：益智區、圖書區;較吵的學習區放在室外或離安靜的學習區較遠的地方，如：音樂區、表演區等。需要用水的學習區設置在離水源較近的地方，如：美工區、玩水區。有的學習區要放在幼兒不經常走動的地方，如：建構區?？傊谝巹潓W習區時，要充分考慮學習區的性質和作用，才能有利于學習區活動的開展。

（三）投放游戲材料

1、選擇材料

材料的來源主要有三個方面：學校、家長、社區。學校能提供的資源是有限的，我們應利用家長資源和社區資源，搜集一些成品和半成品材料。

2、投放材料

選好材料后，要投放進學習區，在投放時應注意：

（1）分階段投放

制定好計劃后，就應該按照計劃表有目的地投放材料，對幼兒在這個階段要達到什么水平，應做到心中有數，再投放相應的材料，不能把一學期的材料一次性投放進區。

（2）分層次投放

層次性分為縱向和橫向，縱向的層次性指按幼兒的發展水平在不同的階段以層層遞進的方式投放材料;橫向的層次性指在某一階段內，由于幼兒的認知水平、能力有差別，而提供難易程度不同的材料。

3、更換材料

投放的材料不是一成不變的，要保持其動態性。根據幼兒的興趣愛好、發展水平及時更換材料或挖掘材料是否有改變的空間。

4、存放材料

材料的存放方式應該有利于幼兒完成“發現—使用—歸還”這一過程，在這個過程中培養幼兒的分類、整理能力。

（1）同類的材料存放在一起，便于幼兒歸類。

（2）存放在固定的地方，不輕易改變，便于幼兒用后歸還。

（3）給每個存放材料的容器做標簽，同時擺放容器的地方也需要做。

情，而是一個長期性的工作，在這個過程中需要教師們認真領悟《指南》精神，仔細思考，不斷調整，不斷完善，力求讓學習區在幼兒的發展中起到有效的作用，促進幼兒的全面發展。

【參考文獻】

[1]李彩云.學前心理學[M].海口：南海出版公司，2009

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