新課程理念下的高三歷史復(fù)習(xí)

陳維

近幾年，新課程理念逐漸滲透到歷史學(xué)科的高考中，也成為歷史學(xué)科高考發(fā)展的大趨勢。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)程加快，作為基礎(chǔ)教育的最終和最高評價，高考的試卷結(jié)構(gòu)、考查方式、題型甚至考查內(nèi)容都越來越受到新課程的影響。雖然，這種影響是漸近的，歷史學(xué)科高考依然要以每年國家考試中心頒布的考綱為主要考查范圍和內(nèi)容的依據(jù)，但是在從這幾年的歷史學(xué)科考綱的內(nèi)容上看，高考的內(nèi)容，尤其是對歷史學(xué)科重點內(nèi)容的考查達(dá)到一定的比重和深度的同時不時地表現(xiàn)出新課程的理念。因此，用新課程理念指導(dǎo)高三歷史復(fù)習(xí)顯得十分重要。

一、新課程對高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的要求

1.新課程要求用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)。這就要求在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要堅持不懈地結(jié)合學(xué)科知識對學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義基本觀點的教學(xué)。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動規(guī)律、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運動規(guī)律、經(jīng)濟(jì)與政治的關(guān)系、矛盾的對立與統(tǒng)一、普遍性和特殊性的對立與統(tǒng)一、群眾史觀等等。通過這些歷史唯物主義基本觀點的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用規(guī)律去探究歷史發(fā)展的進(jìn)程，深刻理解歷史事件發(fā)生的原因和相互關(guān)系，正確認(rèn)識歷史人物在歷史發(fā)展過程上的作用。這樣不僅可以真正提高學(xué)生的學(xué)科思維能力，適應(yīng)高考形勢的需要，而且對學(xué)生的終身教育，形成正確的人生觀和世界觀都有著不可替代的作用。

2.新課程要求學(xué)科內(nèi)容堅持基礎(chǔ)性和時代性，密切與現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。這就要求在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，要以學(xué)科基礎(chǔ)知識教學(xué)為主陣地。其內(nèi)容主要包括中外歷史上重要政治制度、重大政治事件及重要歷史人物在人類歷史進(jìn)程中的作用及其影響;中外歷史社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程和社會生活的變遷以及人類為發(fā)展社會經(jīng)濟(jì)、改善生活所做出的努力;中外人類歷史思想文化發(fā)展進(jìn)程中的重大事件、重要現(xiàn)象及相關(guān)人物及其所反應(yīng)出的人類社會發(fā)展的基本特征。同時，還要在上述歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)過程中要關(guān)注歷史與現(xiàn)實的關(guān)系（即歷史對當(dāng)今現(xiàn)實社會的影響），尤其是歷史與現(xiàn)實社會生活的關(guān)系，通過歷史基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強(qiáng)學(xué)生的歷史洞察力和歷史使命感。

3.新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度。這就要求高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，突出學(xué)生主體，改變過去“填壓式”的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中倡導(dǎo)學(xué)生體驗和參與以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生就一定的學(xué)科性或社會性問題，結(jié)合所學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)知識進(jìn)行研究性或探究性的學(xué)習(xí)，用已掌握的學(xué)科知識、技能去建構(gòu)新的學(xué)科知識、技能。使學(xué)生過去被動學(xué)習(xí)的過程變成學(xué)生感知、體驗、實踐、參與和合作探究的過程。在這個過程中，要大膽地鼓勵學(xué)生對知識或問題質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)成就感，并把已形成的學(xué)習(xí)成就感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)過程的動力。

二、體現(xiàn)新課程的高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的一般策略

1.研究性學(xué)習(xí)。作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。隨著近年來高考改革的深化，對學(xué)生進(jìn)行綜合運用知識能力和創(chuàng)新意識的考查已經(jīng)成為高考的主旋律。因此在高三的歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，實施研究性學(xué)習(xí)無疑對于提高復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量有著十分重要的意義。這就要求復(fù)習(xí)工作要從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，讓學(xué)生通過對這些專題的研究，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。

2.校本課程。新課程倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程理念，同時確立了國家、地方、學(xué)校三級管理政策。校本課程就是教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的具體實際開發(fā)的課程，其作用就是彌補(bǔ)國家和地方課程在學(xué)校實施過程中的與學(xué)校、學(xué)生實際不符合的缺點。校本課程的開發(fā)和實施在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中有一定的地位。要求教師從學(xué)生實際出發(fā)，用講座、研討、調(diào)查等多種形式開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程，有針對地擴(kuò)充學(xué)生歷史學(xué)科的知識面，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)科綜合能力。

3.社會實踐。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)校與社會間的內(nèi)存聯(lián)系越來越廣泛。學(xué)科教學(xué)與學(xué)生的社會生活相結(jié)合已成為共識。高考改革的步伐實際早就跨入了注重對學(xué)生進(jìn)行社會實踐能力的考查的大門。因此在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對社會生活的了解，積極參與社會實踐，用歷史的思維去關(guān)心社會生活大事，在社會實踐中增強(qiáng)公民意識和社會責(zé)任感的同時，也迅速提高了學(xué)科基本技能。現(xiàn)在高考的趨勢已經(jīng)證明了哪種不關(guān)心社會，不了解社會，讀死書，死讀書的書呆子不可能在高考中取得好成績的，可以說過去哪種高分低能的應(yīng)試教育的怪胎已經(jīng)逐漸消失。有人說，高三學(xué)習(xí)如此緊張，哪有什么時間讓學(xué)生搞什么社會實踐活動？而事實上，由于認(rèn)識不足，大部分學(xué)校也確實在高三畢業(yè)年級早就取消了一切社會實踐課。誠然，學(xué)生參與社會實踐需要一定的時間。但是讓學(xué)生走出課堂、走向社會，他們受到的知識接受和能力培養(yǎng)也不一定比在課堂里少多少。況且，隨著現(xiàn)代科技和信息社會的發(fā)展，學(xué)生與社會的接觸早已突破了時間和空間的限制。所以用社會這本教科書去教育學(xué)生是最好的提高學(xué)生綜合實踐能力的途徑，也是高考的要求。

隨著新課程踩著教育改革的陣陣鼓點向我們走來，高考改革的步伐也沿著課程改革的方向邁進(jìn)。我們在高三歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，應(yīng)該緊緊把握住新課程的脈搏，用新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)，這樣才能在日新月異的教改形勢下立于不敗之地。