精彩，源于課堂上善抓“觸點”

史柳明

隨著新一輪課程改革的不斷深入，人們的課堂教學觀念在不斷更新，這對教師的要求就越來越高，要求教師不但要備教材，更要備學生，備課堂上的變數，提高自己機智靈活的“駕馭”課堂的能力。這就需要教師充分考慮學生的心理需要、表達策略的需要及課堂變數的需要，機智巧妙地抓住課堂上生發的“觸點”進行課堂教學設計，這樣的課堂則會彰顯出一個又一個精彩的“亮點”。

一、善抓課堂上的觸點——“黑點”

課堂上的“黑點”是指語文課上出現的一些細微的錯誤的價值和信息。語文課重要的任務就是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。而當課堂上生發了一些細微的錯誤價值和信息時，教師要善于發現、捕捉，把它當作課堂教學的“觸點”。

筆者在上《陋室銘》一課時，突然聽到下面有學生在小聲哼歌。這是班上調皮鬼李某搞“獨唱”。于是氣憤地說：“課堂上唱什么歌？這么開心。”李某說：“老師你不懂，這可是當今最流行的歌。我是在追尋你所說的高雅情趣呢！”我反問道：“流行的就一定好嗎？真的嗎？那么流行感冒、流行傳染病也都是流行啊，它們也都好嘍？”教室里發出歡快的笑聲。李某無話可說，慚愧的低下了頭。接著我因勢利導，讓各學習小組討論：唱流行歌曲就一定是追求高雅的生活情趣嗎？通過討論學生學會鑒賞情趣的高雅與庸俗之分，走出盲目追求新潮時尚的誤區。

在以上這個教學片斷中，筆者就敏感地抓住了課堂的“黑點”并以此作為‘觸點，從而生發出具有新價值的東西，這既實現了語文課的教學目標，又有利于學生樹立正確價值觀，更是教師課堂教學藝術所在。

二、善抓課堂上的觸點——突發事件或“小插曲”

課堂教學充滿變數，尤其是語文課堂更是如此。針對突如其來的小插曲和事件，我們應冷靜機智，把它作為課堂教學中生發的“觸點”。當課堂上出現所謂的“意外事件”或不和諧的聲音時，我們作為老師是不能一棒打死，不能扼殺學生的思維火花，而是應該把它作為一種課程資源加以開發利用，因勢利導，把它納入正常的教學進程中，并有效利用。例如，筆者在上《成長的煩惱》綜合性學習時，根據教材內容設計了一個活動，就是要求學生根據26個英語字母的形狀，來解讀青春的意義。經過小組討論后，學生開始踴躍發言。有的說青春是小寫的m。是人生兩個并進的門：品德和學識;有人說青春是大寫G，是拳頭，是力量。青春的力量=朝氣+勇氣+靈氣;有人說是大寫Y，是人生的岔路口，青春時期要對自己的未來作出正確選擇……;“我覺得青春就是M，像女生的胸脯。”突然一個語出驚人的聲音讓同學們哄堂大笑。我一看，這是平時很調皮的涂某。女同學都紅著臉低下頭，男同學還在大笑。這可是我一點也未預料到的答案。我剛想大聲訓斥一下涂某，但冷靜下來一想，涂某的這一“意外”恰恰是他關注異性生理變化的體現。我靈機一動，抓住這個“意外”引導學生從青春期的生理變化規律入手，了解青春期心理變化，從而理性認識青春的意義，感悟青春。這樣筆者利用這一“意外”圓滿完成了預設的教學任務，課堂也因為這一生成“意外”的正確處理而更加豐富多彩，更加情趣盎然。可見，教師有效利用課堂上生成的“意外”事件，不僅是一種技術，更顯示了教學藝術。

三、善抓課堂上的觸點——課堂景物

課堂上，教師要善于抓住課堂上出現的事物，把它作為生發的“觸點”，觸“物”生情，借“物”抒情，產生聯想類比，與自己的授課內容巧妙的聯系起來。這樣不僅形式上獨具匠心，激起學生學習的興趣，調動學生學習的動力，引發師生共鳴，有效地突出授課內容的主題，在潛移默化中陶冶學生情趣，有利于培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

有一次，筆者在講授《假如生活欺騙了你》這一課時，看見一名同學的桌上剛好有半杯水。于是筆者走到該學生旁邊伸手端起那半杯水。此時學生們發現我端了學生的水，不知道我賣什么關子，都有點疑惑。我把半杯水放在講臺上，說：“老師不是口渴要喝這水，而是請大家想一想：當大家走在烈日下口渴難忍時，看到這半杯水有什么不同的看法？”學生在驚呆疑惑中醒過來，于是小組開始討論。不一會，有學生舉手回答說：“老師，我口渴死了，怎么只有半杯水呀，還不夠塞牙縫呢？”“不對，”另一名學生立刻答道，“老師我口渴的很，哇噻！這里有半杯救命的水啊！”同學們在繼續討論。過后我說道：“很顯然，我們同學已經有了兩種不同看法。同樣是半杯水，為何又不同的看法呢？”筆者很巧妙地利用“半杯水”這一課堂“觸點”，借物延伸與“假如生活欺騙了你”聯系起來，有效地突出授課主題，培養了學生熱愛生活，樂觀的生活態度。

課堂教學是活的，呈現出豐富性、多變性和復雜性，往往“預設”的教學過程和目標與課堂“生成”會產生矛盾。但只要教師能巧妙有效地利用課堂教學中生成的“觸點”，就會使課堂教學充滿生命的活力，就會有令人叫絕的“柳暗花明”，就會讓語文課綻放出更加美麗的花朵，呈現不曾意料的精彩。

作者單位：南京市六合區新集中學。