課堂上學生不舉手發言的原因及其對策

侯夢瑩

內容摘要：學生舉手發言是課堂教學中一道不可缺少的亮麗風景線。但在課堂上，主動舉手的學生卻很少，即使在教師的多方鼓勵下仍是難見全效。許多老師感言課堂上學生不舉手發言，一堂課上得死氣沉沉，了無生趣。我們發現，舉手人數的多少與年級的高低成反比趨勢（年級越高，舉手人數越少）。

關鍵詞：上課 舉手發言 原因分析 解決策略

心理學家認為，學生都有一種表現自我、體現自我價值的欲望。尤其是小學的中、高年級的學生，對事物的認識已初步有了自己的見解，自我意識也逐漸在增強，他們的表現力應更為強烈。在大學實習期間，我曾對所在學校（小學和初中）的學生上課舉手情況進行過調查，調查結果不得不使我們思考：我們的學生為什么壓制自身的表現需求呢？怎么做才能讓學生毫無顧慮、自由地表現自我價值呢？

一.學生上課不舉手發言的原因分析

1.自我意識增強。

與小學生相比，中學生隨著年齡的增長，自尊心、自我意識都得到增強，表現在上課回答問題方面，他們追求完美、害怕出錯，而不愿意舉手。同時，他們的成人感也在增強。高年級學生正處于兒童向青年期過渡的急劇變化時期，具有半兒童、半成人的特點。學生喜歡把自己看作成人，認為舉手發言方式很幼稚，從而不屑于舉手。

2.關注同伴評價。

比較而言，小學生關注的是老師的評價，老師在他們心中擁有很高的地位和絕對的權威，老師尤其是班主任老師的評價對他們的影響很大;而到了初中，同伴評價的地位得到強化，老師評價成為其次，這就出現了小學生“別人舉手我不舉，很不好意思”，而中學生“別人不舉手我舉，愛出風頭”的局面。也就是所謂的“不愿做出頭鳥”心態，受傳統思想的影響，學生一般認為，舉手回答問題對了反正也沒多少好處，反正是自己會了;反之，錯了的話可能會受到老師的批評或者是同學的嘲笑，于是多一事不如少一事，漸漸地就養成了上課不舉手回答問題的習慣。

3.課堂活躍程度低。

具體到每堂課，學生的舉手程度是不相同的，有的老師講課如同講座，互動程度低，同學們舉手的積極性就小，而有的老師講課好像做游戲，舉手的人數就相對多一些。

4.有過挫折體驗。

可能學生哪次問題答不上來或者答錯了，遭到過老師批評、同學嘲笑，類似的體驗往往讓學生不愿再舉手。內心存在一定的陰影，沒有了再次嘗試的勇氣，從而變得排斥發言甚至恐懼發言。

5.心理素質差。

有些學生平時交往談笑自如，但被老師叫起來成為大家關注的焦點時卻變得緊張不安，大腦一片空白，不知道說什么，于是也就不敢舉手了。這都是心理素質不夠好的表現，需要時間和機會去磨礪和鍛煉。

6.教師的問題。

教師的問題過難、問題的針對性不強或與學生所學知識聯系不大，以及生活經驗感受較少等導致學生無話可說，無手可舉。主要分為以下幾種：

a.提問的問題太深，學生難以理解，無法回答;

b.提出的問題目的性不明確，邏輯性不強，學生難以理解;

c.對容易混淆的概念表述不清楚，學生不能做出正確判斷;

d.提問時給學生思考的時間太短，學生來不及思考;

e.提問時教師態度過于嚴肅，學生情緒緊張;

f.學生對上課的內容不感興趣，不注意聽講，沒有思考，無法回答。

7.表現欲望不強。

高年級學生已經不再像以前那樣，再那么迫切地希望得到老師的肯定了，或者說他們表現自己的欲望已經漸漸淡去了。

綜合上述情況，我們在教學中可根據學生的具體表現，采取相應的方法，引導學生積極思考，踴躍回答問題，形成良好的課堂教學氛圍。

二.學生上課不舉手發言問題的解決策略

1.講明發言意義，讓學生自覺發言：

（1）舉手發言是具有自信心的表現：舉手說明我行或者我愿意試一試。愿意把自己內在的能力通過解決問題展現出來，這是個性張揚的表現，是積極進取的心理狀態。具有這樣的精神狀態的學生走上社會面對困難和問題時才會挺身而出，為社會做出巨大貢獻，實現人生更高價值。

（2）舉手發言是享受學習權利的表現：舉手回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。個人上課貫穿自我肯定與自我糾正，積極主動學習，享受學習的權利和樂趣。通過教師的點評認識到自己的優點和不足，更通過舉手發言提出自己的疑問，優先獲得請教師解決個人疑問的機會，對自己在學習上的發展也有很大幫助。

（3）舉手發言是遵守規章制度的表現：教師通過學生上課發言可以了解知識掌握的情況;學生不說不了解情況，但學生不合時宜的說話會影響課堂教學秩序，侵害其他同學的學習權利。舉手發言就是向教師申請發言的權利，集中大家的注意力，表達自己的觀點。舉手發言也是對教師上課過程的尊重。舉手發言時從小養成的良好習慣。以后參加各類交流和政治生活，舉手發言也反映一個人的修養與素質。所以學生課堂上想說話，就要有舉手的習慣。

（4）舉手發言是鍛煉自己的需要：有些膽子比較小的同學，也可以通過舉手發言鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達能力和邏輯思維能力，獲得在公開場合的把握和應變能力。

2.創造和諧的民主氣氛，讓學生敢發言。

教學是創造性的活動，教學活動中教師和學生的關系是平等的。教師與學生共同設計課堂教學活動，共同進行科學探究。學生把教師看作自己的知心朋友和合作伙伴。交流成了對未知的探索和對真理的追求，發言是個人觀點的表達，在這樣的民主氣氛下，學生敢于發言、愿意發言。教師要放下自己的架子，主動融入到學生中，通過自己的廣博知識和民主作風將學生吸引到身邊，促使學生大膽發言。

3.設置形象場景，讓學生想舉手發言。

新課程的學習是學生知識的不斷建構。學生是學習的主體，教師為學生的學習設置情境，讓學生經驗世界與書本知識有機聯系起來。激起學生的情緒體驗和科學興趣。學生樂于將自己的體驗說出來，不同的學生有不同的感受，這些不同的感受更能吸引學生對科學本質的探尋，產生不同的觀點。學生更愿意用自己的語言和邏輯說服對方，通過爭辯了解知識的產生過程，掌握科學的學習方法。

4.面向全體，讓學生都有機會舉手發言。

由于知識層次和個人能力的差異，決定了在課堂中有少數基礎薄弱和能力較低的人成為被遺忘的角落。新課程的理念是面向全體，教師在進行教學活動時要考慮這部分學生的興趣、知識、經歷及所關心的實際問題。讓最薄弱的學生也有發言的能力，也有收獲。這是我們教師的重要職責。要和這部分學生多溝通交流聽聽他們的聲音，解決他們的后顧之憂，讓他們在新課程的學習中與班級一起進步。有時也可以讓優生先回答，然后自然帶動班級的學習氛圍和表達欲望的氣氛，課堂中學生自然大放光彩。

5.幽默風趣，讓學生樂于發言。

幽默風趣、機智靈活、富于調侃的教師會吸引他的學生喜歡發言，樂于交流。而表情嚴肅缺乏激情的教師，他的課可能就比較沉悶。教師的幽默風趣還能緩和課堂緊張氣氛，轉移不利局面。比如，有一名同學上課開小差，幽默地批評可以給該同學一個警告，同時也給該同學一個臺階下。而嚴厲的批評則可能會導致學生的反感、頂撞甚至激化矛盾，從而使課堂氣氛充滿火藥味，導致教學過程的中斷及紀律的混亂。新課程下我們要有自己的尊嚴，也要考慮學生的尊嚴。幽默風趣的談吐可以像潤滑劑一樣調節師生關系;也可以像催化劑一樣促使學生發生很大改變，喜歡聆聽，喜歡發言。

6.正確評價，讓學生獲得成功感。

大部分小學生都喜歡表現自己，誰都希望自己的發言得到肯定。當他的發言得到肯定和贊揚的時候，就會調動他發言的積極性。當他的發言被師生無情否定的時候，就可能產生消極的作用。教師必須從發言的內容和語句，態度和禮貌，思想和誠意，思維和方法，勇氣和膽識等不同的角度，發現他們值得肯定和贊揚的一面，委婉而親切地指導學生糾偏。比如在教學《廬山的云霧》一文時，就可用文中的“千姿百態”、“瞬息萬變”等詞來點評——“你只讀出廬山云霧的一姿一態”;“你已讀出了廬山云霧的百姿百態”;“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變了！”等等。用文中關鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山云霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。類似于這種評價還有很多，這里不再贅述。這樣每次都讓學生嘗試到成功的喜悅，他們的表現欲就會愈加強烈，何愁學生不回答問題呢？老師對學生的肯定與鼓勵是學生上課積極程度一個非常重要的影響因素。多一些激勵，使學生不再猶豫;多一些重復，使學生領會題意;多一些觀察，使學生恢復注意力;多一些理解，使學生融入課堂;多一份微笑，使學生勇敢作答。作為一名教師，一定要對學生懷有一顆寬容贊美之心，帶著欣賞的眼光審視學生，給學生足夠的自信使他們在課堂上能自由馳騁，盡情飛翔，實現自己的個人價值與自我肯定。

總而言之，我們要努力解決學生精神上的種種束縛，使學生放下顧慮，做課堂的真正主人。在轉變學生觀念的基礎上，從學習氛圍的營造、學生自信心的樹立及學習的興趣出發，改善課堂教學，優化教學過程，使學生與教師真正成為朋友，相互學習、共同進步。同時，我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼睛、那一雙雙舉起的可愛小手一定會使我們的課堂無限生輝！

參考文獻

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（作者介紹：華中師范大學文學院碩士研究生）