師范生師德素質內化途徑探討

彭香霞

內容摘要：當前師范院校師德教育普遍實效性不強，要解決這一問題，必須在教育觀念上實現由“灌輸”到“養成”的轉化。本文從課程改革、社會實踐體驗平臺搭建、氛圍營造等方面對學前教育專業師范生師德養成教育的途徑進行了探討。

關鍵詞：學前教育專業師范生 師德養成教育 灌輸

“人生百年，立于幼學。”在整個國民教育體系中，學前教育作為基礎中的基礎，其重要性自然毋庸置疑。從這個意義上來說，幼兒教師也比其他社會角色和其它教育階段的教師承載著更多的道德責任。然而近幾年來，各地幼兒園虐童事件頻繁曝光，不禁讓人們對幼兒教師的職業道德產生了深深的質疑。作為培養未來幼師的機構，我們不得不開始反思，到底應如何加強對學前教育專業師范生的師德教育，才能把今日學生培養成具有合格職業道德的明日之師，從而在源頭上為幼師師德把關呢？

一.從“灌輸”到“養成”：師范生師德教育的觀念轉變

從高校的整體情況來看，對師范生的師德教育雖然在形式上頗受重視，但大多重知識傳授，輕情感培養和道德內化，師德教育的實效性較差。對此，全國優秀教育工作者、成都師范學院黨委書記曹子建指出，“學生是師德教育的主人。師德教育的過程不是由外向內的灌輸過程，而是在外在價值引導下自主內化的養成過程。”現有的師德教育模式之所以成效不佳，是因為灌輸難以實現師德規范由他律向自律的轉化。因此我們應該將德育教育的過程還給學生，師德教育模式必須完成從“灌輸”向“養成”的轉化。

師范生的師德養成教育，是指在高校教育者有意識、有目的的對師范生進行長期的專業培養和反復實踐體驗以及在教師文化環境的熏陶之下，師范生通過自我體驗、自我實踐和自我教育，自然而然地生成教師所應具備的職業道德素質的過程和方式。師德養成教育相比傳統的師德培養，更強調受教育者個體素質的內化，養成的重點在于“養”，這個“養”與生活、實踐、體驗、文化熏陶緊密聯系。從根本上說，師德教育的“灌輸”到“養成”，其實是一種人才培養理念的轉變，它至少會帶來四個方面的變化：一是在關注對象方面由關注“師范生群體”到關注“師范生個體”;二是在發展動力方面由“外控被動”到“內驅主動”;三是發展取向由“技術”轉向“情感”;四是培養方式由重視“理論知識的傳授”到“結合日常教育實踐”。

二.學前教育專業師范生師德養成教育的途徑

完整的師德是知、情、意、行的統一。從上文的分析可知，師德養成教育實際上是一種基于實踐取向的培養模式，強調教育實踐和個體體驗要貫穿于整個師范生培養過程的始終。因此我們在設計學前教育專業師范生師德養成教育體系的時候也要按照這樣一個思路來進行。

1.改革課程內容，改進課堂教學，培養師范生的職業道德意識

認知是師德的基礎。知“道”而后行“德”，是當代師范生解決職業角色認同，樹立職業道德意識的起始階段。我們強調師德教育要實現從灌輸到養成的轉化，并不意味著要放棄對教師職業道德知識的傳授，而是傳授的內容和方法需要完善。裴文霞[1]等人的研究表明，當前，學前教育專業師范生的師德教育由于各種因素的影響面臨一些較為棘手的問題，其中很重要的一個就是，師德課程設置缺乏，教材內容陳舊，缺少時代感和針對性;師德內容空洞、方法單一。因此，我們首先要做的是優化課程內容，構建具有時代性和針對性的、理論和實踐相結合的課程內容體系。

第一，師德課程內容應與就業崗位緊密結合。大多數學前教育專業的學生畢業后都將成為幼兒教師，今后所面臨的教育對象極為特殊，因此師德教育課程也不能脫離幼兒教育實際，必須與時俱進。在教材的選擇上，應注意選擇那些專門針對幼兒教師的職業道德編寫的教材，同時弱化理論知識的系統化，精選精講師德基本知識，加強情境體驗和行為習慣的訓練的內容;另外，可以開設幼教名師專業成長課程，通過學習和分析名師的成功案例，了解其先進的教育思想和堅定的教育信念，引導學生提高自身的職業認同感和道德修養。

第二，師德課程目標應“接地氣”，體現師德教育的層次性。“經師易得，人師難求。”每個學生都存在個體差異，他們對教育事業及其道德要求的認識和領悟程度是不一樣的。雖然無私奉獻與犧牲是師德的至高境界，在師德教育中需要倡導，但是不能作為普遍的行為要求。現有的師德教育之所以在學生眼中不“可親”、不“可愛”，是因為過分強調教師為教育事業獻身的責任和業務，希望所有的教師都成為“春蠶”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等精神上的完人，而在物質上卻又要求他們必須是兩袖清風才堪稱師德典范。這種忽視個體需求的說教自然不能喚起師范生在師德教育中的主動性和自覺性。所以，師德教育的理論講授應該從高尚走向樸素，從講授那些維護教育教學秩序所必需的最起碼的、最簡單的教育勞動行為準則開始，如保護學生隱私、不體罰學生，不利用學生為自己謀利等。同時應順應時代發展需要，及時吸收補充師德新內容，注意并發揮經濟因素在教師道德建設中的作用，充分利用教育法規建設的成果，以改革求質量，逐步提升師范生的師德層次。

第三，師德課程的課堂教學應更注重活動體悟，通過體驗式教學，影響道德情感。在師德養成教育中，參與是關鍵。師德課堂教學要想提高實效性，就必須改變以往重知識灌輸輕情感體驗的傳統單一的授課方式，采取一些恰當的教育教學策略去激發學生的情感共鳴，如以小組討論、個人自我展示，做專題報告等形式，來完成理論教學，提高學生的參與度;同時，通過觀看視頻、情景模擬、案例分析、邀請一線教師參與專題講授等教學方法和手段，加強教學理論與實踐的聯系，提高學生的自主探究能力和情感體驗。

三.強化社會實踐，增加實習實訓時間，為師德養成搭建體驗平臺

對于師范生來說，良好的師德意識和素質不是單靠學習某些職業道德規范、原則就能形成的，還必須通過對教師工作的體驗、經歷、感悟、理解來內化。實習實訓等實踐途徑為師范生提供了體驗的機會，創造了師德內化的平臺。相關資料顯示，與國外某些國家相比，我國的教師教育專業實踐無論在實習見習時間還是實習方式、實習內容上，都有較大的改進空間。比如英國除給師范生安排有24——48天的分散見習外，每個學生還需集中實習12——14周，加拿大學生每年需實習4個月，新加坡是大一、大三學年見習，大二、大四學年實習。各國實習方式基本上都采取的是分散和連續式實習相結合的方式。而我國師范生的教育實習見習大多安排在畢業學年集中進行，時間一般是6—8周，實習內容也比較流于形式。以筆者所任教的學前教育專業學生反饋的實習情況來看，由于經驗缺乏，實習時間又較短，部分師范生入園后被安排從保育員做起，很少有機會真正參與幼兒教育與班級管理。等到時機成熟，有機會參與了，實習又快結束了。這讓學生感覺在學校學的知識和技能無用武之地，在幼兒園工作辛苦但教育實踐能力提升不大，因而對幼兒教師的職業認同感反而降低了。與之相反的是，日本的一項調查顯示師范生從事教師職業的意向在參加教育實習前與剛入學時相比幾乎沒有變化，但在實習后卻發生了巨大改變，90%的學生出現積極變化，即原來不想當老師的現在有了從教意向，而原來有從教理想的師范生在實習后愿望更加強烈。這種國內外的對比告訴我們：在師范生的師德養成教育中，實習實訓肯定是必不可少的，而且時間必須得到保證，最好采取理論和實踐相互結合、交叉進行的方式，讓學生在不斷的體驗和反思中深化對教師職業的理解。同時，高校也應加強與幼兒園方面的溝通，在實習內容、實習管理等方面設計得更科學合理。

四.全程化系統教育與階段化重點教育相結合，充分挖掘各類資源，積極營造師德養成氛圍

如前所述，師德養成教育的“養”與生活、實踐、體驗、文化熏陶緊密聯系，因此，師德氛圍的營造對于一個師范生職業道德的自我養成起著潛移默化的作用。同時，由于大學四年間我們對師范生的培養要求是不一樣的，所以我們可以分階段分重點地對學生進行全程化的師德教育。在這過程中，還要善于利用校內外資源，為學生開辟師德教育的陣地。

1.以時間為節點，將全程化與階段化教育相結合，開展不同主題的師德教育活動。比如第一學年，可以以入學教育為起點，把教師職業理想信念教育加入到對學生的生涯規劃的指導中，重點開展以感受師魂為主題的師德教育活動。如通過邀請幼兒園一線名師、專家來開展啟航講座，讓學生感受名師對教育事業的忠誠、對幼兒的關愛、對教書育人的熱情和敬業精神等;第二學年可以以強化師能為主題開展師德教育活動，讓學生認識到隨著教師專業化進程的不斷推進，教師職業道德也必須實現由“職業道德”向“專業道德”的觀念轉移。在這個階段，多開展一些與教師教育相關的技能競賽和教育模擬課堂活動，如兒童畫創作、幼兒歌曲和舞蹈創編、說課大賽、手工制作大賽等，能夠幫助學前教育專業師范生形成更加扎實的教育技能，樹立職業信心。此外，還可以在這個階段開展一些教育見習、名師講堂、經典教育著作閱讀、教師禮儀和修養教育等活動，能夠引導學生成為一個有思想有涵養的教師，增強師范生的教師氣質;第三學年可以以體驗教學生活、服務社會為主題，開展一些相關的社會實踐活動。總之，不管選用什么樣的主題，活動教育和參與體驗都應貫穿于師范生大學四年的每個階段。只有經過這樣長期的熏陶，師范生的職業道德素質才能真正養成。

2.以宿舍、社團等為陣地，加強師德文化環境建設。首先，宿舍是學生生活、學習和思想文化交流的重要場所。因此，我們可以引導學生以宿舍為基本單位，建立師范特色明顯的寢室文化。

總之，師德教育是一個系統工程。如何盡快實現師范生的師德教育從“灌輸”向“養成”的轉化，將是在未來較長一段時間內我們要認真思考并努力實踐的一個重要課題。

（基金項目：許昌學院2012年度教育教學研究重點項目《學前教育專業學生師德教育現狀及對策研究——基于幼兒園虐童事件頻發的教育反思》（編號：02012047）的階段性成果之一。）

（作者單位：許昌學院教育科學學院，研究方向：教育學）