如何提高獨立學院學生外語聽說信息加工能力

楊柳

【摘要】獨立學院學生外語聽說能力一直是一個教學難題，從認知心理學和心理語言學的角度出發，要從根本上解決學生外語聽說的困難，信息加工系統中感覺儲存，工作記憶，永久記憶的提高是其根本因素。實驗證明信息加工能力的培養要從課堂教學模式和方法到課外實踐活動做出改變和增補。

【關鍵詞】獨立學院 聽說 信息加工

許多獨立學院都以培養應用型人才為目標，其中外語應用能力是衡量它的一個重要標準。高校的非英語專業大學生的英語聽說能力并不理想，教學中的雙方都存在很多問題。獨立學院的外語一般都是英語，大多數學生的英語應用能力也較弱，尤其是聽說能力。從心理語言學和認知心理學的角度來看，他們英語應用能力較弱的一個關鍵因素是其外語信息加工能力較差。

一、實驗方法和步驟

本研究以湖北工業大學工程技術學院2009級高分子材料兩個班為主要研究對象，1班共35人為實驗組，2班共34人為控制組。首先，兩個組都進行一次試卷前測，目的是了解其英語應用能力水平是否相當。接著，對實驗組進行不同的教學模式和教學方法，而控制組則保持原有的不變。實驗班的教學模式以應用能力為主，并行使用多種教材，內容涉及社會，經濟，生活，工作，學習，專業技能等實戰型較強的方面，課堂教學偏重于英語聽說的各個方面，這樣的教學為時一學年。每學期進行多次測試，逐次記錄成績并運用語言統計學軟件進行統計分析，以觀察其學習進展。另外，加強并監控學生英語第二課堂及各種相關活動，通過網絡與外國大學生進行及時語音對話；要求所有的學生加入相關的暑期實踐工作等，通過自主安排進行聽說能力訓練。其中每參加的活動都要求學生上交書面外語聽說實習報告，從中分析歸納教與學的成效。教學方法上，結合認知心理學，第二語言習得的有關理論，主要體現在改變和促進學生感覺儲存，工作記憶和永久記憶的方式和信息量；通過加強學生詞匯組塊來增加其短時記憶量和存貯量，并能激活其認知資源；采用語義記憶和情景記憶的各種方式幫助學生掌握輸入的各種知識。

二、實驗結果分析和討論

通過前測，實驗組和控制組的獨立樣本t值分別為0.073和0.078，均大于0.05的顯著水平，因此兩組前測成績沒有顯著性差異，說明這兩個班的學生英語應用能力水平基本相當。而后測的獨立樣本t值分別為0.013和0.001，均小于0.05的顯著水平，說明兩組后測成績有顯著性差異，此外，兩個變量的平均差值95%置信區間均不含有0，也表明兩組的平均值的差異顯著。這些數據充分說明，經過一學年的不同教學活動和教學方法，實驗班的英語應用能力明顯提高，這一系列教學活動和教學方法對促進其英語應用能力起到了非常重要的作用。

1.信息加工能力的培養。從心理語言學的角度分析，信息加工模型包含了三種心理結構：感覺儲存，工作記憶，永久記憶，和一組把信息從某種結構轉移到下一結構的過程。感覺儲存是我們將每天經歷的各種顏色，聲音，味道和氣體并以一種原始的，未分析的形式在短時間內將它們保存在大腦里（Carroll，2000）。因而，在教學試驗中，結合多媒體等有聲，有色，有形的教學形式促進教學效果。經過這樣多次教學，受試者稱他們覺得這樣的視聽刺激教學效果非常顯著，課上記憶速度明顯加快。不過，作為信息加工的第一步，感覺儲存是未經過分析的一種表征記憶，絕大多數信息還是會在一段較短的時間內消失，因此，第二步的工作記憶尤為重要。要提高信息加工的效率。必須充分利用工作記憶，組織好每個記憶單位的信息，使它們向永久記憶轉移。

永久記憶。許多學生反映背了很多次的單詞，句型等過段時間又忘記了。Tulving（1972）將永久記憶分為語義記憶和情景記憶。語義記憶是關于一個詞的所有有組織的知識，包括其概念，符號和對象等。它在永久記憶的保存相對穩定。而情景記憶恰與它保存的特定時間，地點，人物，事件等有關，也隨著這些而改變。但是這兩種記憶在我們的信息加工過程中是相互作用互為補充。因此，在教學活動中，一方面要跟學生講解詞匯的有關知識，一方面也在將它放在一定的情景中刺激學生記憶。

2.其他教學方式的促進作用。在所有的聽說教學活動中，第二課堂的補充不容小視。首先，第二課堂聽說活動的促進了學生的合作學習，讓學生擺脫了課堂學習的焦慮和緊張，共同承擔任務，并能通過合作學習評價機制進行合理的自評，互評，師評，從而激發學生相互學習，良性競爭，共同提高。另外，第二課堂的活動也促進了學生自主學習，各種競賽的參與充分激發了學生學習的動機和興趣，讓他們積極尋找和整理資料，獨立思考，并能在比賽的過程中培養心理素質，逐漸克服開口說英語的膽怯。在暑期實踐過程中，學生將學校學得的知識應用與社會實踐中，更是體會到了語言的語用功能，提高了語言交際的有效性。

本文通過實證研究證明了要提高獨立學院學生外語聽說信息加工能力，應該從學生的心理機制方面的手段出發，結合有效的教學模式和教學方法，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織多種形式的社會實踐，充分發揮學生自主學習，合作學習的能力，共同促進其感覺儲存，工作記憶，永久記憶的質和量，從根本上解決學生外語聽說的難題。

參考文獻：

[1]Carroll D W.Psychology of Language[M].Beijing： Foreign language Teaching and Research Press， 2000， 46-63.

[2]王初明.應用心理語言學——外語學習心理研究[M].湖南長沙：湖南教育出版社，1990，155-156.

*本文系湖北省教育科學“十二五”規劃2011年度立項課題，編號為2011B399。