場獨立、場依存認知方式與外語教學的相關性

袁云博　關麗娟

【摘要】本文首先對場獨立和場依存兩種認知方式的概念、特征以及它們兩者之間的差異進行闡述和分析，然后就如何看待外語教學中場獨立和場依存認知方式之間的差異，并借助這種差異提高外語教學質量的具體策略以及需要注意的問題進行詳細闡述。其中，特別注意利用信息技術進行教學。

【關鍵詞】場獨立 場依存 外語教學 相關性

場獨立和場依存是學習者對事物的兩種認知方式。在外語學習中，大多數(shù)學習者表現(xiàn)為這兩種認知方式的外語學習。在外語教學中，教師應該注意到這兩種認知方式的差別，根據(jù)這兩種認知方式調整自己的教學方法，并在實踐中不斷創(chuàng)新教學策略，以縮小學生之間的差距，促進學生的共同進步。

一、場獨立和場依存認知方式的基本知識

1.場獨立和場依存認知方式的概念?！皥觥笔聦嵣鲜切睦韺W中的一個術語，它的意思就是指外部的環(huán)境。場獨立者，也稱為內部定向者，它是指對外部的環(huán)境不敏感的一類人，也就是說，這樣的人基本上不受外部環(huán)境的影響；場依存者，也稱為外部定向者，它是指對外部環(huán)境很敏感的一類人，這種人很容易受環(huán)境的影響。場獨立和場依存是從主體本身出發(fā)，對客觀物體產生的兩種認識角度。場獨立的主體更習慣把外界環(huán)境的影響作為自己作出決定與實施行為的標準，突出表現(xiàn)為樂于與外界接觸；場依存的主體更習慣從自己的內在參照出發(fā)，憑著自己的態(tài)度決定是否實施行為，突出表現(xiàn)為不喜歡與外界接觸。

2.場獨立和場依存認知方式的基本特征。通過外部的環(huán)境對這兩種人的影響程度可以看出來，場獨立的人更善于獨立思考，擁有自己的邏輯思維，對外表現(xiàn)出保守的態(tài)度，缺乏相應的交際能力，表現(xiàn)為更理性；場依存的人更善于人際交往，對外部環(huán)境的變化較為敏感，表現(xiàn)為更感性。并且根據(jù)觀察，男性偏向于獨立性，大多數(shù)為場獨立者，女性偏向于依賴性，大多數(shù)為場依存者。同時，不同年齡段的人表現(xiàn)出的程度不一樣，年齡越大，對環(huán)境的依賴程度越低，有著發(fā)展為場獨立者的傾向。

二、在外語學習中場獨立和場依存認知方式的差異

在外語學習中，場獨立和場依存的認知方式的差異大致表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.在外語文章類型選擇上，場依存的學習者更喜歡以小組的形式讀人文社會類的文章，場獨立的學習者更喜歡獨立的閱讀自然科學類的文章。

2.對文章結構的把握程度，場獨立者能夠站在比較高的位置，做到對文章結構的整體把握，并能夠抓住高位信息的內在聯(lián)系；場依存者則更擅長對文章內容的細節(jié)把握，并能夠做到對局部信息的描述。因為，場依存的學習者習慣利用自己的綜合性思維，通過對文章每個字每句話的閱讀來認知和把握文章的結構。他們閱讀的非常仔細，如果有一個地方沒有認真看，就會覺得整個文章思路不夠連貫。當然，這樣的必然后果是他們的閱讀速度也比較慢。和場依存的學習者相比，雖然場獨立的學習者提高了閱讀速度，但是他們也因對文章細節(jié)的把握好而丟失了一些學習的機會。但他們有一點比場依存的學習者強，那就是他們的分析能力。

3.在外部的環(huán)境對兩者的影響程度上，場獨立者更能堅定自己的立場，排除外界的影響與干擾，將自己的心思集中在外語學習上；場依存者則更期待外界環(huán)境能夠給予自己一些暗示，對外界的動向比較敏感，也更注重從書本上和老師的傳授中捕捉信息。

三、場獨立和場依存認知方式在外語教學中的應用策略

1.教師應區(qū)分兩種不同認知方式的學習者。擁有不同認知方式的學習者有自己的學習習慣和學習特點，教師在外語教學過程中，要注意尊重每個學生的學習方式，抓住每個學生的學習特點，針對他們的差異采取不同的教學策略。依據(jù)現(xiàn)代教學理論，在注重學生共同進步的同時，也要注重學生個性的發(fā)展。教師要本著尊重學生學習方式的教學理念，在學生自己的認知基礎上，結合教學任務，著重培養(yǎng)學生的學習興趣，端正學生正確的學習態(tài)度，讓學生自主的建立在一種自己的知識結構。在尊重學生個體差異的同時，教師要盡量豐富學生的學習體驗，讓每個學生在學習中學會自我反思和總結。對于學習成績相差比較懸殊的兩類學生，不能以不同的態(tài)度差別對待。對待外語成績較差的學生，教師要給予適當?shù)墓膭畈⑻峁┫鄳膸椭?/p>

2.以建構主義理論為指導，根據(jù)不同認知方式提出相應教學策略?，F(xiàn)代教學理論提倡以學生為主體的教學理論，所以，在外語教學中，教師要在兼顧到兩種不同認知方式的基礎上，完善教學策略。在完善教學策略過程中，要注意以下幾點：第一，由于學生的外語水參差不齊，學習思維各異，在教學過程中，要允許學生根據(jù)自己的水平選擇不同程度的內容以及采用不同的學習方法完成學習任務。第二，教師要注意學生、老師、知識以及學習環(huán)境的關系。教師要堅持將學生作為教學主體，讓學生主動融入到自己所創(chuàng)設的教學情境中，同時將所講內容自然地融入到課堂當中。在這種關系里，要特別注意教師與學生之間的互動，只有老師能與學生進行無障礙的交流，學生的學習效率和學習質量才能得以提高。

3.兩種不同認知方式在外語教學中的結合。兩種不同的認知方式雖有缺點但也各有優(yōu)勢，在外語教學中，教師要竭力發(fā)揮兩種認知方式的優(yōu)勢，充分調動兩種學習風格學生的學習主動性和積極性。在這個過程中，學習環(huán)境起著十分重要的作用。要想讓學生主動參與到課堂學習當中，老師就要創(chuàng)造出一個民主和諧的學習氛圍。除此之外，最好的學習方式之一就是合作學習。合作學習有以下幾大優(yōu)點：

（1）在合作學習過程中，不同的思想可以得到補充。不同的思想經過競爭，激勵以及啟發(fā)創(chuàng)造出新的思想。

（2）在合作與交流過程中，通過辯論和反思建立和完善自己的思維體系。

（3）在合作學習過程中，學生通過以上過程提高了自己的記憶力。經調查表明，合作學習的方式將使學生獨立的對所學知識進行復述的能力增強。

4.促進和幫助兩種認知方式的轉換。雖然，兩種認知方式都有其獨特的優(yōu)勢，但是如果能避免其中的缺陷對學生提高外語的學習效率是很有幫助的。這也就要求學生最好能具備這兩種認知能力。所以，老師就要承擔起兩種認知風格進行轉換的過渡作用。當下流行一種教學策略，稱之為“匹配策略”。這種策略的中心理念就是“揚長補短”。也就是說，老師的教學策略要從兩個角度出發(fā)：第一，發(fā)揮這兩種認知風格的優(yōu)勢；第二，竭力彌補這兩種認知風格的劣勢。這種策略雖然對學生的學習有很大的幫助，但是這種幫助的效果體現(xiàn)是很緩慢的。

5.兩種認知方式與多媒體外語教學的結合。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術在課堂中的應用已不足為奇。所以，在將兩種認知方式應用到外語教學的過程時，巧用多媒體技術會促進外語教學的教學進展。在課堂上，老師利用圖像、視頻等影像資料幫助學生的理解，提高學生的學習興趣，活躍課堂氛圍等。在課外，學生利用網(wǎng)絡收集更多的信息，以此來幫助自己進行外語學習。網(wǎng)絡知識的共享性，將使學生拓展自己的知識面，打破自己的思維模式。學生通過對網(wǎng)絡信息的收集和整理，提高自己的問題分析能力，語言組織能力以及其他能力。在學生利用網(wǎng)絡學習的過程中，老師要針對認知方式不同的學生給出合理性的建議與指導，避免學生被龐大的信息網(wǎng)絡混淆，造成學生產生盲目學習的心理。此外，要讓學生注意發(fā)揮各個感覺器官的作用，聽說讀寫要同時練習，提高自己的綜合應用能力。

由于學生對外語學習表現(xiàn)出兩種不同的認知方式，教師要讓自己的教學方法得到大多數(shù)人的認可，就要注意到兩種不同認知方式的差別，并利用這種差別結合學生的學習特點和教學任務，創(chuàng)新出獨特實用的教學策略。在眾多教學工具中，多媒體教學也是一個非常有用的教學工具。

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【基金項目】本文系吉林省社會科學基金項目“場獨立和場依存認知風格與二語習得的關系研究”研究成果，項目編號：2013WY07。