基于口語學習策略培訓的高職大學英語教學實踐

李姣

【摘要】高職大學英語教學基本要求中，強調培養學生在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流能力，而現實情況是學生口頭交際能力很薄弱。因此，對學生進行適當的口語學習策略培訓，有利于提高學生策略使用水平和口語表達能力，促進高職大學英語教學發展。

【關鍵詞】口語 策略培訓 高職大學英語教學

一、前言

根據《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布/試行），高職高專教育英語課程的教學目的是：經過180-220學時的教學，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。在教學中需要注意的幾個問題中，特別指出打好語言基礎是英語教學的重要目標，但打好基礎要遵循“實用為主，夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。

對于絕大部分的高職學生來講，一方面，他們都不知道怎樣才能學好英語口語，并且怎樣才能正確運用英語口語來交流；而另一方面，不管是在學習、兼職、就業或在日常生活中，他們對于口語水平提高的需求卻與日俱增，尤其是在義烏國際商貿環境下。高職學生已經有意或無意的使用了一些英語口語學習策略，但是對學習策略還沒有形成整體認識，需要教師在自然課堂環境下的正常教學中加入相關策略培訓，讓學生了解、掌握學習策略，并能在正確的場合使用恰當的策略來完成學習任務，有效提高口語水平。

二、研究背景

對語言學習策略的研究是近年來在教學法領域比較受人們關注的一個話題。從上個世70年代中期以來，人們對語言學習策略的研究特別是對外語學習策略的研究就一直沒有中斷過。從最初的語言善學者的學習策略研究到最新的語言學習策略培訓方面的研究，盡管在對“語言學習策略”如何下定義和如何歸類上一直存在著很多的分歧，但是學習策略的選擇和運用對外語學習成績的決定性作用卻是人們一致公認的結論，同時對學習策略進行研究的根本目標各位專家的意見也是一致的，這就是：通過了解學習者為了掌握所學的語言知識或解決學習過程中所遇到的問題而采取的策略，讓外語教師了解影響學習者外語成績的策略因素，繼而對學習者進行策略培訓，改善和促進外語教學，最終實現學習者能夠自主學習這一教育目的。

我國對外語學習策略的研究起步較晚，較早的研究是黃小華和Van Naersson合作調查廣州某高校英語專業學生的口語學習策略，隨后在國內出現了一些針對英語專業學生的學習策略的研究，但針對人數日益俱增的高職英語學習者的學習策略的研究卻是很少，尤其對長期以來受到忽視的口語學習策略的研究更是微乎其微。隨著中國對外交流的頻繁與國內對人才的英語口語水平的要求的提高，使得越來越多的學生意識到英語口語的重要性，因此他們對口語開始提出了要求，但是對培養高職學生口語能力的長期忽視導致了對其教學研究和學習策略研究的相對滯后。

三、口語學習策略培訓

1.語音問題。中國學生大部分比較內斂，尤其是在學英語的時候都不太愿意開口說。因此，要提高學生的口語水平，首先需要幫助學生克服心理障礙。遵照“加強聽說、加強實踐、加強應用”的高職大學英語教學原則，通過對學生語音語調的指導，讓學生克服英語開口難的畏懼心理，做到“學一點、用一點、會一點”， 逐步提高學生的英語口頭表達能力。鼓勵學生在課堂和課后多練習開口說英語，盡管有時會出錯甚至被人嘲笑，不要害怕出錯才能讓學生邁出提高口語水平的第一步。

通過多年高職大學英語教學一線的實踐，老師發現大部分學生的語音語貌很不樂觀，很多在中學已經學過的單詞不會讀，單詞重音把握不準，讀文章時不知道如何停頓和斷句。高職英語教師在授課中必須注重鞏固學生的語音知識和技能，如強讀、弱讀和連讀，讀出標點和停頓，故事和對話中的語調訓練等等，在授課過程中得到強化。

針對這種情況，根據OXFORD設計的學習策略，英語教師還可以在課堂上進行培訓，教學生一些有效學習策略，通過多種途徑練習語音語調，如大聲朗讀，跟讀磁帶等；重復練習所聽到的句子，多聽幾遍并且模仿其語音語調等。課后讓學生在自主學習的時候多模仿跟讀，以糾正發音和停頓，改善語音面貌。

2.表達準確性。高職學生在初高中六年的英語學習中，過分強調語法閱讀和應試，聽力、口語和寫作輸出性語言技能明顯不足，一個典型的例子就是學生能讀懂一篇日常生活對話，但卻不一定能正確地聽懂或者隨口說出來。要提高學生口語表達準確性，首先要增加正確的語言材料的輸入。在OXFORD的學習策略量表里，“10.我充分利用可以得到的語言材料例如聲像資料或者是文字資料來增加語言輸入。”是一個非常有效的策略。高職學生課后自主學習意識不強，因此，語言材料的輸入可以基于課堂上講授的課文為模本，在詳細講解完整篇文章之后，讓學生進行概括總結并用自己的話用英語說出來。如果學生遇到困難，可以用關鍵單詞或詞組提示的方式鼓勵學生進行練習。

在SILL中，還有很多其他策略可以提高表達準確性，如掌握一些常用固定句型，并在口語練習或與人交流中使用它們；整理學過的語言片段，并在口語中運用，例如將詞組或從句合在一起使之成較長的句子。

3.表達流暢性。在解決了語音語貌和表達準確性的基礎上，表達流暢性只是一個熟能生巧的問題。高職學生克服了發音不正確、表達不地道的問題后，自信心也會大增。如果能在自然語言環境中不斷練習并使用新學的語言知識，并將新的語言信息與以前學過的語言知識聯系起來記憶，有階段地復習所學習的語言內容以加深記憶。

通過課后布置作業，讓學生創設各種語境活動，加強學生的英語輸出表達機會，增強學生在真實環境下的英語交際和溝通能力。還可以鼓勵學生在課后通過看原版英文電影，聽英文廣播和歌曲，或與同學建立合作學習關系，主動尋求或創造練習口語的機會，提高學生的英語口語學習興趣和成效。

4.交際策略。通過課堂和課后學習積累的語言材料，學生只有在實際運用中才能真正發揮作用。然而在現實交際過程中，很多學生由于水平受限，很容易緊張而表達失誤。因此，教師可以在策略培訓時，教一些簡單容易操作的行之有效的方法，以緩解心理壓力。如對自己微笑告訴自己不要緊張；放松全身肌肉，深呼吸，集中精力思考該如何用英語表達；鼓勵自己，對自己說一些肯定性的話語，如“我一定行”等。

在交際遇到表達困難時，一方面可以采取迂回曲折策略，通過描述解釋的方法或采用給出同義詞或近義詞的方法來表達；另一方面還可以借助體態語言和手勢等來表達出想要表達的意思。另外，直接向交際對象尋求幫助，用英語表達出不知道卻又想要說的內容。

四、總結

綜上所述，高職非英語專業學生在學習操練英語口語過程中，確實存在很多現實的有關學習策略的問題。高職一線大學英語教師需要在實際教學中發現問題，總結分析情況，對學生進行有針對性的英語口語學習策略教學和培訓，鼓勵學生多實踐不同口語策略，以不斷提高口語表達水平，促進大學英語教學發展。

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