探究高職高專英語應(yīng)用文寫作創(chuàng)新型模式

唐芳

【摘要】在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，寫作是學(xué)生鞏固語言知識、進(jìn)行交流的重要工具。然而就我國目前高職高專英語教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是一大難題。本文針對高職高專學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作進(jìn)行了研究。探索英語應(yīng)用文教學(xué)中較為適合現(xiàn)代高職高專英語教學(xué)的創(chuàng)新寫作模式，希望通過這種教學(xué)模式來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語應(yīng)用文寫作的積極性。

【關(guān)鍵詞】高職高專 英語應(yīng)用文 創(chuàng)新性模式

英語應(yīng)用文寫作課程作為高職高專教育中十分重要的一門基礎(chǔ)課程，在新課改教育中明確要求高職高專學(xué)生在涉外交際的日常活動與業(yè)務(wù)活動中可以進(jìn)行簡單的口頭語書面交流，并且能夠進(jìn)行填寫與撰寫較為簡短的英語應(yīng)用文章。與此同時，還應(yīng)當(dāng)掌握填寫表格、簡歷、通知、便條等等，保持語句暢通、無重大語法錯誤、表意清晰。在高職高專英語應(yīng)用考試中，寫作部分都為應(yīng)用文。但實際上高職高專英語中的寫作一直被忽略著，在日常的授課中不能引起學(xué)生足夠的重視。

一、高職高專英語寫作現(xiàn)狀

1.英語知識薄弱。在研究高職高專學(xué)生的英語成績時，我校教師將學(xué)生入學(xué)測試的成績進(jìn)行參考，發(fā)現(xiàn)在入學(xué)時學(xué)生的英語成績普遍偏低，三個班級共100名學(xué)生的及格率僅為15%，沒過60分的學(xué)生比比皆是。在寫作部分多數(shù)學(xué)生的問題都是詞匯量不足、語法沒有掌握、文體格式不對。從學(xué)生的文章中很難看懂學(xué)生想要表達(dá)的意思。由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)科產(chǎn)生恐懼心理，從而對英語學(xué)科缺乏興趣。

2.選文問題。就目前狀況較多的英語應(yīng)用文范文一般都有這種問題：第一，范文的質(zhì)量不高，選材不夠新穎，不貼近學(xué)生日常生活；第二，在往常的教學(xué)中，教師通常只選取范文進(jìn)行授課而忽略了病句的講解。

3.語序困擾。英語是一種外來語言，語序與漢語存在出入，這就導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作時經(jīng)常把語序打亂，也就是常說的：“漢式英語”。例如：I very like the phone.（正確形式：I like the phone very much.）這是高職高專學(xué)生普遍存在的問題。

4.教師授課模式老套。在以往傳統(tǒng)的授課方式中，主要是由教師進(jìn)行范文講解或由教師評價學(xué)生的文章。這種模式的教學(xué)中通常是看重結(jié)果，忽略了過程。由于班級內(nèi)人數(shù)過多容易使教師產(chǎn)生較大壓力，在有限的時間內(nèi)修改較多的學(xué)生作業(yè)往往使教師在批改的過程中出現(xiàn)漏洞。有些學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度并不是十分認(rèn)真，只是為了完成任務(wù)而進(jìn)行寫作，對于教師在作業(yè)上所做出的修改不進(jìn)行仔細(xì)的思考 與完善，這就導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果，經(jīng)常反復(fù)導(dǎo)致教師批改作業(yè)積極性降低。

二、高職高專應(yīng)用文寫作創(chuàng)新模式

1.加強學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握。在英語寫作中可以反映出一個人對語法、詞匯、造句等方面的綜合能力，這種能力與日常的積累緊密相關(guān)。所以英語中的基礎(chǔ)知識對進(jìn)行文章的寫作有著很大的作用。文章中最基本的詞匯學(xué)習(xí)一直都是學(xué)生最為恐懼的一項。針對這種情況教師可以使用創(chuàng)新模式進(jìn)行教學(xué)，不僅降低了難度又可以使學(xué)生的詞匯量上升。例如通過音標(biāo)、音節(jié)、讀寫記憶、前綴后綴等方式進(jìn)行教學(xué)；語法知識較為枯燥，教師在進(jìn)行教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將最基礎(chǔ)的五種基本句式教授給學(xué)生，就是：S+V（主+謂）；S+V+P（主+系+表）；S+V+O（主+謂+賓）；S+V+IO+O（主+謂+間賓+直賓）；S+V+O+C（主+謂+賓+賓補）。掌握住基本句型后再進(jìn)行接下來的學(xué)習(xí)就顯得輕松容易的多；寫作的基本格式也應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生進(jìn)行掌握，學(xué)生需要將每一種類型文章的問題進(jìn)行了解并熟記。

2.課堂教學(xué)步驟。學(xué)生在進(jìn)行寫作之前，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的課題進(jìn)行設(shè)計。教師在課下時應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生進(jìn)行分組，在課堂上進(jìn)行分組教學(xué)，通過這種方式使學(xué)生思維發(fā)散；此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組討論，歸納討論結(jié)果擬定寫作提綱。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的寫作方法與格式，這個過程中就顯得較為輕松；在結(jié)束課程后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一次歸納總結(jié)，這一步是教學(xué)中的重點。教師在之前的兩個步驟中應(yīng)當(dāng)進(jìn)行觀察以及記錄，針對學(xué)生提出的問題教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行快速準(zhǔn)確的解答。通過對學(xué)生文章的分析，歸納學(xué)生在寫作中應(yīng)當(dāng)注意的問題與常見的語病等。

三、創(chuàng)新型模式評價

關(guān)于英語應(yīng)用文的寫作，傳統(tǒng)教學(xué)評價往往是最為注重結(jié)果的。創(chuàng)新型模式建議教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，學(xué)生檔案應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生的課堂筆記與個人作品。課堂筆記主要是學(xué)生在課堂上所記錄的重要內(nèi)容，通常包括應(yīng)用文寫作格式、常用句型、注意事項等。用一種較為客觀的方式描述自己的學(xué)習(xí)收獲；個人作品主要是將自己在課堂上的作業(yè)與學(xué)習(xí)成果收集在一起。學(xué)生可以通過這種檔案的方式看到自己的進(jìn)步，增加學(xué)生對寫作的熱情。在學(xué)生中建立自評與互評，師生共同制定標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生的自評與互評了解自身的優(yōu)點與不足，然后教師給予綜合評價，學(xué)生可以根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行作品的修改 。根據(jù)以往經(jīng)驗學(xué)生十分注意教師對自身的評價，但是由于學(xué)生數(shù)量較多，導(dǎo)致作業(yè)不能進(jìn)行及時的修改與評價。建立自評、互評、師評機制可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，英語應(yīng)用文寫作的創(chuàng)新型模式可以更好的使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語過程中應(yīng)當(dāng)具備的綜合素質(zhì)。這種教育模式在高職高專教學(xué)中不可忽視。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分利用教學(xué)資源，使用各種教學(xué)手段積極調(diào)動學(xué)生的積極性，相信通過不斷的探索與努力，英語應(yīng)用文寫作的效果一定會越來越好，學(xué)生的綜合素質(zhì)也會不斷加強。

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