在語文教學中讓學生感受到美的光輝

何華斌

審美教育是素質教育的重要內容，它是通過學生對美的感受，引起起感情的激蕩，形成感情的共鳴，在潛移默化中得到熏陶與教育。通過審美教育，能夠美化心靈，陶冶情操，培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力，進而全面提高學生的素質。那么，如何在教學中滲透審美教育呢？

從美學的角度看，語文是一門充滿美的魅力的學科，綜覽語文教材，就是一個琳瑯滿目的世界。源遠流長的中國文學無不滲透著美，語文親切、和善、厚是、博大，讓學生從中感受到中華民族文化的燦爛。因此，語文教學就應通過一篇篇優秀作品的剖析，向學生進行審美教育。

1、通過作品中自然景物描繪的分析，進行審美教育。語文教材許多描繪自然景物的文章，把各種令人賞心悅目的自然美展現在我們的面前如幽美如夢的荷塘月色，井岡的翠竹，香山的紅葉;天山的景物、濟南冬天、桂林的山水;明媚的春，溫情的冬……。這些景物描寫飽含作者深厚的感情，表達了作者的美學追求。分析這些美好的景色描寫，能使學生得到美的享受，也能激發他們熱愛大自然、熱愛生活、熱愛祖國的情感。

2、從分析文學作品中的藝術形象入手，提高學生對美的認識和鑒賞力。文學作品中記敘描寫了眾多的優秀人物，他們有美好的心靈、堅強的意志、高尚的情操、偉大的精神。《木蘭詩》中的木蘭這一形式在文學史上具有不平凡的意義。她是一個勤勞的織姑娘，但當戰爭到來的時候，勇敢的代父從軍。作品通過對惡劣環境的描寫，襯托出木蘭奮勇殺敵的美好形象。她功成不受賞，不貪戀富貴，表現的極其磊落軒昂，而在家里又顯示出天真活潑的女兒本色。在講解這篇課文時，通過對木蘭這一藝術形象的分析，是學生信識到了藝術形象的人格美，對她超脫封建觀念所表現出來的種種可貴品質產生了共鳴，從而受到深刻啟迪。古人中有堅持正義理想而獻身的屈原;有忠貞愛國顧全大局的藺相如：有“人身自古誰無死，留取丹青照漢青”的文天祥等。近代有不遠萬里來到中國，以身殉職的國際主義戰士白求恩;有為人民鞠躬盡瘁、死而后已的焦裕錄;有“為中華這崛起而讀書”的周恩來等。語文教師要通過語言文學的表象，深刻揭示這些人物的內心世界，剖析他們的性格特點，引起學生思想感情的共鳴，激發蓬勃向上的熱情和追求正義的思想，形成高尚的品德。

3、通過作品對生活的描寫進行審美教育。文學作品是社會在作家頭腦中反映的產物。它所描寫的社會生活往往比現實生活更典型、更集中、更具有偉大的認訓、欣賞和美感作用。語文教師應利用作品所反映的社會生活去感染和熏陶學生。例如《一件小事》中，“我”急催車夫走路，車夫卻很關心老婦人，決定承擔責任，挽著老婦人向一所巡警分駐所走去。“我”這時突然產生了一種異樣的感覺，“覺得他滿身灰塵的后影，剎時高大了，而且愈走愈大，須仰視才見。”而且，“他”對于“我”漸漸地又幾乎變成一種威壓，甚而至于要榨出皮袍下藏著的“小”來。同學們也許會問，視覺形象應該是愈走愈大，須仰視才見”，為什么？這必須指導學生從美學角度分板。莊志民在《審美心理的奧秘》一書中說：“從客觀‘物理上看，特是形象的大小與感受距離的遠近無關。”可見視覺形象近大遠小，也是一種錯覺。“愈走愈大，須仰視才見”，便是審美者“我”新發現，是對勞動人民的贊美，也是進步知識分子開始覺悟的表現。這就使學生在語言學習過程中陶冶了美的心靈，培養了美的情操。

4、從分析作品的語言特色入手，提高學生的審美境界。文學是一種語言的藝術，它的美感動借助語言塑造典型的藝術形象和意境。朱自清《春》，語言準確、生動，抓住了春草、春花、春風、春雨、迎春幾幅圖景細致描繪，贊美春的活力給人以希望和力量，表達了作得美好的感受。把一幅彩色工筆畫，活靈活現地展示在人們眼前。如寫春雨：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……樹葉兒卻綠得發亮，小草也青得逼你的眼。”靜中有動，筆筆緊扣春天，把樹木、小草經春雨沐浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真，春景直送到讀者的眼前，使他們受到美的熏陶。

5、審美教育應通過作文教學更上一層樓。語文教師運用美學的觀點，把作品中的人、物、事等形象展現給學生，使學生在愉快的審美體驗中產生一種表現美的欲望。羅丹說過：“在我們周圍，不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在作文教學中，要引導學生學會細致觀察生活， 善于用一雙慧眼捕捉身邊有意義的東西，發現其中的真善美，并運用優美的語言描寫它、歌頌它，使寫作的過程成為發現美、表現美和創造美的過程。

事實證明，無數成功的教學，無不體現一個“美”字，而“美”又時時刻刻影響著學生的情感、智慧和身心發展。做為語文教師，我們為什么不能把感受到語文美，生活美，同學生一道分享呢？

我相信，只要堅持探究教學改革，尋找語文的美，學生就會善用語文美、創造語文美、發展語文美，語文課就會散發出美的光輝。