初中語文啟發式教學之我見

高水清

所謂啟發式教學，就是教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動的獲取知識發展智能的一種積極的雙向的教學活動。采取啟發式教學的根本目的是為了更好的發揮教師的主導作用、學生的主題作用，從而充分調動教學中各種因素發揮積極作用，提高教學質量，使課堂教學過程取得最優化的效果。因此，在語文課堂教學中，注重啟發式教學，有助于提高學生的思維能力。那么，如何進行啟發式教學？

一、提問啟發法

宋代理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”問題是思維的向導。因此，在語文課教學中，運用問題啟發法，有助于打開學生的心扉，促使學生思考，求得問題的解決，從而培養學生分析問題和解決問題的能力，有效提高課堂教學效果。如魯迅《社戲》結尾寫道，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那也死的好戲了。”豆是普通的豆，戲更是連看了什么內容都不清楚的戲，“我”為什么會這樣說呢？

二、比較啟發

“有比較才有鑒別”將兩種事物進行比較，可以開闊學生的思路，使之更能準確認識事物的本質。在語文教學中，可以用來比較的事物、現象是很多的，諸如可以是同一作家的改稿與原稿的比較（在詞語選用的不同），也可以是不同作家同一題材間的比較，或者不同創造方法間的比較等。下面選擇幾種方法談談比較啟發在教學中的作用。

1、前后用詞不同的比較

我們知道，作家在創作過程中，成形的作品是要經過多次修改才能完成，其中自己在選詞用句方面是特別注重的，在古代就是所謂的“煉字”。如《孔乙己》第一次在酒店的出場，他不回答短衣幫的問話，對柜里說“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”說完，片排出九文大錢、便排出九文大錢。而孔乙己最后一次出場時，他被人打折了腿，用雙手走到酒店門口，“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里……”，前一個“排”淋漓透徹的表現了孔乙己在短衣幫面前炫耀、擺闊氣的性格，自認為比短衣幫高出一等。而后一個“摸”更是變現了此時的孔乙己拿錢困難，生活已是極端的貧困潦倒。在自認為比他們——短衣幫高出一等的人面前，也已經一掃讀書人斯文的模樣，終于脫下了那件象征讀書人地位的長衫。

2、同題材文章間的比較

相似文章間的比較就是把同類體裁，或者相同題材，或者語言風格等進行比較。通過比較，找出其相同點或不同點，從而提高學生的認識能力。比如，宋朝周敦頤的《愛蓮說》和清朝李漁的《芙蕖》。《愛蓮說》顯然是運用了托物言志的表現方法，運用敘述、抒情、議論相結合的手法，但以抒情為重;《芙蕖》重點在于介紹荷的用途，把說明、描寫、抒情有機結合起來，但以說明為主。這樣，通過比較，我們就可以知道前者是抒情散文，重點在于借物抒情，托物言志，讓人有所感;后者是說明文，重點在于介紹事物特點，讓人有所知。

3、同一篇文章中的比較

比如，《列子·湯問》中的《愚公移山》，文章中就采用了對比的手法。愚公與智叟從取名上形成對比，而且名字與各自的行為也形成鮮明的對比。文章中，通過他們對“挖山”的一席對話，真正的表現出“智叟不智，愚公不愚”的思想。又如，魯迅的小說《故鄉》中，作者描寫了少年閏土和成年閏土。少年閏土的活潑健康、伶俐機敏，而眼前的成年閏土卻形容憔悴，神情麻木。通過比較，學生感受到閏土的變化如此之大。這樣，前后對比，啟發學生的思考，到底是什么原因使閏土發生如此變化，這對探究文章所表現的深層意蘊奠定基礎。

三、形象啟發法

1、運用比喻方法

運用比喻就是運用學生熟知的事物作比喻，啟發學生聯想的一種啟發方法。由于語文課表現的思想意蘊較為深厚，因此，教師運用比喻的方法，寓抽象于形象，寓復雜于淺顯之中，這樣，就有助于學生理解或感悟課文的思想性。比如，學習魯迅在《故鄉》中說到“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路;其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。”什么是希望？美好的生活。然而，作者沒有直接告訴我們，而是運用比喻，把希望喻為路：希望如路一樣。路是人走出來的，那么，希望也需要人“走”出來的。這就形象的啟示我們，路是人走出來的，而美好的希望也是要經過人們的努力才能實現。要要改造舊世界，建設新社會，就必須斗爭。

2、把課文內容轉換成故事，運用講故事的方法。這種方法主要用于一些故事性強的作品的學習。可以是把詩歌轉換成故事，也可以是把較長的小說轉換成較短的故事。這樣，在學生的頭腦中形成一個完整的梗概，以激發學生的學習興趣和探求的欲望。比如，學習兩漢樂府詩《木蘭詩》，教師可以抓住木蘭的心理活動，行動等，把木蘭辭家、木蘭回家等改編成故事。這樣，學生不但產生濃厚的學習興趣，而且在故事的改變中進一步的理解人物，會讓學生理解美感的共同性。這樣，更有助于提高學生的閱讀欣賞能力，實現語文教學要求。

四、情感引導啟發法

課堂教學的效率不同，其原因有很多。但其中一個很重要的原因就是教學中的情感因素。不注意情感的發揮，便會使內容豐富多彩和生動活潑的語文教學變成一潭死水，老師教得吃力，學生學得被動，久而久之便萌發出一種厭學的情緒，更不用說積極主動地進行創造性思維了。

教師講課，只有以情動人，才能叩擊學生的心弦，點燃智慧的火花，使其產生求知的欲望。古人說“文章不是無情物”，尤其是文質兼美的佳作，無不傾注作者濃郁的感情。如果能真正感受作品中的情感因素，把握作品的深刻內涵，并由此讓學生領略其妙處，就能使之進入藝術境界，受到感情的熏陶，獲得真正的知識。

總之，在初中語文教學中，啟發式教學的應用不僅能有效提高學生的熱情，幫助他們深刻理解課本知識，還可大幅度提升學生的思維能力和創新能力，最終提升其語文素養。所以語文教師應立足現實，借助靈活多樣的啟發式教學形式，不斷提高教學效果。