閱讀測試個案分析及教學反思

王東瀛

內容摘要：在對外漢語教學中，閱讀是留學生學習和掌握漢語的重要手段。因此，對外漢語閱讀教學對整個漢語教學有舉足輕重的影響。閱讀課既是對外漢語教學的基礎課，又是一門重要的技能訓練課。本文旨在通過對華中師范大學國際文化交流學院原中級3班2013-2014學年期中和期末閱讀考試的成績進行個案分析研究，對于改進對外漢語中極閱讀教學提出了一些建議，以期對提高漢語閱讀教學質量和課堂效率有一定的參考價值。

關鍵詞：閱讀測試 中級閱讀教學 對外漢語 個案分析

一.閱讀測試的理論基礎

克拉申的習得與學習假說認為：成人有兩種截然不同的獲得第二語言的方法。一種是語言的習得，另一種方式是語言的學習。“這是明確的、正規的、從語言學方面理解并掌握語言，一般在語言課堂上看到的就是這種學習。”[1]（P.172）

克拉申的語言習得理論——輸入假說理論為第二語言教學包括對外漢語教學提供了堅實的理論基礎。閱讀是實現語言習得目標的最主要途徑之一，特別是在其他國家沒有使用漢語的自然環境，課堂教學就成了語言輸入的最主要途徑，漢語學習者只有通過大量的閱讀來提高語言交際能力。然而課堂上的交際教學缺乏一種真實的語言環境，學習者很難進入一種潛意識狀態，更多的是在老師的指引下進行語言操練。這就是說，課堂教學的一個重要原則就是所輸入的語言材料要符合第二語言學習者提高語言交際能力的需要，要略高于學生目前的語言水平，以激發他們的學習愿望。

閱讀理解測試形式多樣，如問答題、是非選擇題、多項選擇等。中級漢語水平考試閱讀理解試題也是選擇了被廣泛使用的多項選擇題作為主要題型，其中最為常見的是以下八種題型：詞匯辨認題、識別題、分辨題、分析題、解釋題、推斷題、綜合題、評論題。推斷題、綜合題和評論題在中級漢語閱讀考試中出現頻率較低，主要以前五種題型為主要題型。[2]

二.中級漢語閱讀教學

（一）中級漢語閱讀的教學目標

《對外漢語教學中高級階段課程規范》指出中級閱讀教學的目的是：

以言語技能訓練為核心，培養留學生的交際能力，這是中高級階段對外漢語教學的目的。具體到中級漢語閱讀課，教學目的就是培養和提高留學生閱讀韓語書面語的能力。它的根本任務是從閱讀技能入手，通過閱讀大量漢語書面語材料，在字詞、句子、段落和篇章諸方面對學生進行集中的、系統的、有針對性的訓練，以使他們獲得能夠舉一反三的閱讀能力。

可以看出，中級的閱讀教學要在“學會”獲取知識的規則和方法的基礎上，進行更為“集中的、系統的、有針對性的訓練”;讓學習者在養成良好閱讀習慣的基礎上，獲得“能夠舉一反三的能力”。[3]（P.170）

（二）中級漢語閱讀的教學內容

中級漢語閱讀教學的內容概括起來應包括三個方面：漢語閱讀技能訓練，漢語閱讀實踐和適量的詞匯訓練。

中級的閱讀技能訓練以篇章理解技能訓練為主，包括尋找文章主要觀點和細節、預測、評讀、提高閱讀速度等;閱讀實踐是學習者把學到的技能知識轉化為能力的有效手段;由于擴大詞匯量是閱讀的目的之一，教師應有意識地在附帶學習的基礎上增加直接詞匯教學，如提高詞匯出現頻率，適當進行詞語搭配、組詞練習等，以促進學生的詞匯學習。總的來說，初級教學側重字、詞、句的理解，而中級側重于篇章理解。

三.閱讀測試個案分析

本文以華中師范大學國際文化交流學院原中級3班留學生2013-2014學年的期中和期末閱讀考試成績為主要研究材料進行分析，同時與平行班中級2班進行適當的對比分析，探究中級班的學生在漢語閱讀理解能力方面的一些具體情況。

（一）測試的目的和類別

學院組織這兩次測試的目的在于考查留學生在不同階段漢語閱讀理解的能力。這兩次測試既是成績測試，又是一種診斷測試。根據教什么考什么的考察原則，與一定的教學內容密切相關，既測試了考生漢語學習中級階段的學習進展及閱讀水平，又通過這樣測試的方式檢查教、學中的問題，從而可以根據測試結果進一步改進課堂教學。

（二）測試的功能和原則

期中和期末的閱讀考試的功能在于檢測、評估教師的教學，測量學生的實際水平，同時為學生畢業后繼續升學或者工作提供參考。測試的原則包括兩方面：

1.公平性和可行性

測試材料廣泛，成績評定公正。

2.科學性和真實性

以科學理論指導測試真實水平;客觀答案唯一，杜絕模糊、多樣性。

例：閱讀下列句子，預測空格里的內容并寫出來。

（1）在中國，越往北邊天氣越冷，越往南邊天氣（ ）。

在期中閱讀考試后總結中發現，期中考試的閱讀試卷中缺少主觀題，閱讀材料選擇方面不夠全面，因此在期末考試出卷時就重視主觀題的選擇以及閱讀材料的精選。

（三）測試質量分析

從測試項目上來看，期中考試閱讀試卷測試的題型包括填空、劃句子、選擇、問答，期末考試與期中考試測試的題型基本相似，刪去了劃句子，代之以按詞切分句子。

1.信度和效度分析

通過將國際文化交流學院中級3班的成績與其平行班中級2班的期中和期末考試成績作對比可以看出，在期中考試中，同一個卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的測試對象，測試結果基本相同。在期中考試中，中級3班和中級2班平均分分別為70.26和70.33，標準差分別為13.511和12.161，中位數分別為72和68.5，相差不是很大。而在期末考試中，中級3班和中級2班的平均分分別為69.39和64.789，中位數分別為75和62，標準差分別為17.345和11.128.從平均分和標準差等數據分析可以看出，兩個班級學生成績差異較大。經分析可知，期中考試時，兩班學生成績在70-80分數段的最多，而期末考試兩班學生成績在60-70分的最多。

效度是指測試的有效程度，也就是測試的內容和方法是否達到了測試目的。在效度方面，期中和期末測試主要測試學生的閱讀理解能力，題目類型基本上與HSK考試閱讀的題型相似，覆蓋面較廣，基本上涵蓋了HSK考試閱讀部分的主要題型。所以效度較高。

2.難易度分析

難易度是指試卷的難易程度。以期中考試中級3班的閱讀試卷為例，通過計算求得期中考試整個閱讀試卷的平均難易度P=0.679，說明這份試卷總體難度適中。用同樣的方法計算也可以得出，期末考試的閱讀試卷難易程度也是比較適中的。

（四）中級3班閱讀測試成績分析

通過計算分析可知，中級3班的學生在期中閱讀考試中第四題標準差數值最大，達到6.05;第一、二、五題，標準差數值較大;在期末閱讀考試中，第四題的標準差數值依然是最大的，達到7.54，第二、三、五題，標準差數值較大。

具體分析可知，期中考試和期末考試閱讀考試試卷的第一題和第二題都是主觀題，期中考試的前兩大題考察的是學生找主詞和主句的閱讀技能的掌握情況，而期末考試則分別考查學生推測技能的掌握情況和視幅分詞的能力。根據數據可以看出，中級3班的學生在這四項技能中推測技能掌握的比較好，能力差異不是很大。第四題都是閱讀理解題，第五題是完形填空。后兩道大題考查的是學生漢語書面語閱讀理解的能力，經分析可知，中級3班學生在兩次考試中第四大題閱讀理解都是標準差數值最大的項目，說明3班學生閱讀技能的掌握情況以及閱讀理解的能力差異較大。

通過測試數據的分析，教師可在以后的教學活動中根據計算結果分析被試情況，從而調整教學策略，改進教學方法，以期達到更好的教學效果。

四.對外漢語閱讀課教學反思

（一）對外漢語教學理念

教學理念：化難為易、寓教于樂、觸類旁通

要使漢語課堂的教與學達到化難為易、寓教于樂、觸類旁通，精心設計以學生為中心的、以語用實踐為基礎的、教學指導明晰、結構嚴謹的教學不失為一個好的選擇。[4]（P.5）

此外，在對外漢語教學中要以學生為中心。這是指從學生的特點和需求出發設計課堂教與學。教師在課堂教學中要鼓勵學生用漢語表達自我和情感;要尊重學生的個性和不同，支持學生把中國語言和文化的學習與其他的學科的學習聯系起來，培養和精心愛護學生的學習動力。

（二）對外漢語閱讀課堂教學的一些實用策略

1.在課堂教學中合理運用游戲

青少年學生以及留學生通常比成年人更喜歡游戲。課堂教學中使用游戲可以調動學生的積極性，調節課堂氣氛。語言教學運用的游戲最好與教學內容相關，包括聽、說、讀、寫四種技能，有競爭性和互動性，此外教師的指令要清晰、準確又簡短。

2.利用提問讓學生積極參與課堂教學

提問是在有限的教學時間內保持學生注意力的有效方法之一。因此，課堂上所提的問題應該適當，能夠吸引學生的注意力，從而激發學生的思考能力。

3.幫助學生加深閱讀理解

閱讀理解的關鍵在于根據上下文猜測意思，并不需要認識所有的漢字。在課堂教學中，全班可以做讀前活動、閱讀和深入閱讀活動以及閱后活動等一系列的閱讀技巧訓練，從而加強對閱讀的策略和詞匯的學習。閱后寫作訓練也可以幫助學生提高閱讀能力。

參考文獻

[1]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2011.

[2]陳志烈.閱讀理解及其測試效度和信度的影響因素[J].麗水師范專科學校學報，2002（3），第69頁。

[3]周小兵、張世濤、干紅梅.漢語閱讀教學理論與方法[M].北京：北京大學出版社，2008.1.

[4]傅海燕.漢語教與學必備：教什么？怎么教？下，怎么篇：組織教學[M].北京：北京語言大學出版社，2007.5

（作者簡介：華中師范大學文學院漢語國際教育專業碩士研究生）