改進數學課堂教學，構建高效課堂

程靠黨

《新課程標準》指出：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。我們既要注意發揮教師的主導作用，又要注重充分體現學生是學習的主人。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。應讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。讓數學課堂教學走上“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路，從而讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。通過知識動態化激發學生學習興趣，體驗探索樂趣，這會使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力能更有效的提高。我的做法是：

一、重視數學學習的生活化

《數學課程標準》指出：重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學，使學生體驗數學知識之間的聯系，體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。著名數學家費登塔曾經說過：“數學是現實的，學生要從現實生活中學習數學。”這就要求教師在教學過程中必須緊密聯系學生的生活實際，從學生生活經驗出發，設計、挖掘一些喜聞樂見的生活素材，使學生在學習中感受數學來源于生活，與生活有密切的聯系，從而真正激發學習的積極性和主動性。如：在利率應用題的教學中，可以三人一組，一人扮演中國銀行工作人員，一人扮演外資銀行的工作人員，一人扮演儲戶，然后現場模擬，利用不同利率進行存款、取款。這樣一來，數學就來到了生活中，很快明白了什么是利率。在教學過程中，巧妙的結合生活實例組織教學，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。那么，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。從“課內向課外延伸，課外向課內匯集”這樣一個動態活動中，教師要引導學生仔細觀察生活，從中尋找相關的數學問題，使數學課堂在生活中得到延續和拓展，這樣學生的數學能力會更能得到培養和發展。

二、重視數學學習的活動化

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學”。心理學家皮亞杰說：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始。”因此我們教學中，無論是例題還是練習都要設計成能讓學生參與并且樂于參與的活動，讓孩子在有趣的學習活動中獲得體驗、感悟。如：在教學等腰三角形的三線合一時，可讓學生隨意畫一個等腰三角形，并畫出它的底邊上的高、中線，頂角的角平分線，巧妙地創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。通過學生自己操作活動，對等腰三角形的三線合一能更好的理解、掌握.

三、注重學生學習的情感化

《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。 新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學生的學習狀態，希望學生有自信和積極的學習情感，有自主和合作的學習方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的贊許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重并引導學生表述自己內心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當的評價，使數學課堂成為學生展現激情、智慧與個性的大舞臺。

例如，在課堂教學中，對于學生表述或操作應以鼓勵、贊許為主，如在小組合作后交流，對于比較好的小組，教師可以說：“祝賀你們，合作得真好。”即使學生表述不完整或者不正確的，對于他們勇于發表處己的見解，也給予肯定，可以說：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學習的成功。又如，學生的作業，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環節，讓學生訂正后，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是了解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。 再如：在教學過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，了解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

四、注重學生學習的自主化

創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機;能展現思路和方法，學會怎樣學習;能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。 《新課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是采用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統一化”和“最佳化”，而應當致力于“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發揮小組合作優勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發、不斷完善中，經歷知識的產生和發展過程，品嘗成功的喜悅，體驗學習的快樂。從而，學生樂于主動參與到探索中去，也使不同的學生每節課有不同的收獲，得到不同的發展。

總之，教師在教學中要注重學生的生活經驗，讓學生真真切切感受到“數學就在他們的身邊”;讓學生通過各種活動體驗學習的過程，這樣有利于學生在愉悅的氣氛中主動去探索，在自主的活動中發展思維、獲取知識，進而形成勇于探索、勇于創新的科學意識。