累并快樂著

鄭燕軍 任剛良

案例背景：

耐久跑是一項比較枯燥的運動，學生學習的興趣和練習的積極性都不高，對它有一種本能的抗拒?？伤∏∮质且豁棸l展學生耐力、促進學生身心發展、培養學生頑強毅力、堅強意志品質的良好運動。作為教師如何來協調這兩者的關系，使學生愛上耐久跑？在平時的課堂教學中也做了不少的嘗試：1.校園自然地形跑。練習效果不是很理想，小干部能力強的小組學習效果相對好一些，“調皮大王”在的小組脫離教師視線后就像脫韁的野馬，難以控制。2.追逐跑。迎合了一部分學生的好勝心，但也存在不少問題，產生的教學效果都不甚理想。后來，在一次偶然的雜志翻閱中，看到了一則接龍游戲，我把它稍作修改加入一些自己的想法在課堂中加以嘗試，竟取得了意想不到的效果。

案例描述：

那是一個晴朗的冬日，我在籃球場的邊線處放置了標志物，準備今天的教學內容是“巧開小火車”——耐久跑。在簡單的準備活動后，學生組成了5—6人的練習小組。我告訴學生，今天要和大家一起開小火車，孩子們都很興奮，沒等我說完，學生就嚷嚷開了……。等大家稍平靜后，提出活動的要求：看哪組隊員能開成小火車？練習開始了，幾個小組勉強組合，隨著人數增加隊形越亂，一些小組踉踉蹌蹌跑回終點，一些小組已經散架互相埋怨?？吹竭@情景我馬上整理隊伍示意學生安靜，“你們的火車開得順利嗎？”學生七嘴八舌。“這究竟是什么原因呢？”安靜了片刻，有學生說火車是直開的，我們的隊伍應該像直隊（縱隊）一樣手臂前后拉起來跑?！罢f得真棒、觀察得很仔細”，我馬上表揚了這名學生“請各小組商量怎樣拉手把小火車開起來”。各小組開展討論，一分鐘討論后各小組已初步達成意見，紛紛報告準備就緒。第二次練習開始了，大部分小組拉手達成了一致，但在轉彎時產生了矛盾，后來者都是沖上去做火車頭，搞得中間的車廂轉不過彎，有的小組還互相絆倒了?！翱磥?，我們這次的火車開得也不是很成功，問題到底在哪里呢？”有學生說都怪某某，跑得很快，讓我們轉不過彎，有的說我們小組出現了兩個火車頭，不知該跟哪個火車頭跑?！芭?！有兩個火車頭？能不能把兩個火車頭都用起來，使火車開得更順利呢？”這時，有個學生大聲地喊了起來：“老師，應該用兩個火車頭，去的時候前面做頭后面的做尾巴，回來時互相調換”，學生的回答一下子點中了問題的核心。沒等老師要求，各個小組已開始了熱烈的討論，我深入小組詢問討論結果，發現幾個小組已得出一致的方法。一列列火車整齊地開進了車站，同學們歡呼起來。接下來的練習中安排小組成員逐個輪流當好火車頭……下課鈴聲不適時宜地響了起來，學生們喊了起來：“老師我們還想玩……”望著一個個滿頭大汗意猶未盡的學生，真不敢相信這是一節耐久跑課后學生的反應。

案例分析：

課程改革倡導主動參與、勤于動手、樂于探究、合作交流的新型學習方式。在這個教學案例中教師以耐久跑練習為教學主線，創設了有利于學生主動參與、樂于探究、勇于合作的良好教學氛圍，在發展學生身體素質的同時，培養學生分析問題、解決問題和合作交流的能力?，F代教育家葉圣陶老先生說，一堂課最重要的是看學生，而不光是看老師的課。也許，這樣的耐久跑課還存在著這樣那樣的問題，算不上一節真正的好課，但就學生的表現來看，確實是一堂有成效的課。一堂好的體育課就像是一次愉快的旅行，學生在旅行的過程中累并快樂著。雖然不能說因為本節課的教學讓每一位學生都對體育學習產生了的興趣，但也算是一次成功的嘗試，也許它就是學生邁向成功的第一步。

案例反思：

3.尊重學生，擺正主體與主導

課程標準提出“一切為了學生的發展”的核心理念。教師是教學平等中的首席，學生則是學習的主體，教師作為教的主體與學生學習的客體存在與教學過程中。因此，教師應在教學中要擺正兩者的關系，在教學中相輔相成、教學相長。力求關注每一個學生，尊重他們的主體地位;注重知識技能傳授與學習能力培養的和諧統一;加強合作、探究性學習;通過激勵性評價，轉變學習觀念，形成正確的情感、態度和價值觀。在本案例中，教師充分認識到這一點，在課堂中搭建平等、民主、教學相長的教學平臺，積極發揮主導作用，引導學生學會學習。從學生出發，選擇適合學生的教學內容和教學方法，使體育課堂成為學生積極進取、自主創新、健康成長的樂園。

2、激發興趣，培養學生的探究欲望

中國偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的原動力，它在學習活動產生，又直接影響著學習的結果。在本課的教學過程中教師為學生自主探究學習創設良好的學習氛圍，隨著教學過程的展開，適時提出一些探索性和開放性的問題，給學生自主探究與合作交流的機會，并在教學過程中引導學生利用已有的知識進行自我探究和解決問題。體育教學中只有激發和保持學生的運動興趣和探究欲望，才能使學生自覺、主動、積極地投入到體育課程的學習過程中去。才能把參與體育鍛煉與學習體育運動知識、技能轉變成學生自己生活和發展以及終身體育的需求。

3、積極互動，培養學生的合作精神

合作學習是以教學動態因素之間的互動合作為動力資源的一種教學活動。強調群體的目標達成，把追求人人進步，不使一個掉隊作為教學追求的一種境界。在本案例中，教師利用如何開好火車這一要求為學生的合作學習作好鋪墊，在學習過程中致力于培養學生的合作精神，加強對學生進行合作學習的方法指導，培養學生合作學習的技能。在教學過程中引導學生合作練習、交流討論、探究嘗試。收放結合，既給學生獨立思考的空間，又給小組討論交流的時間。逐步提出小組合作學習的任務，給小組成員磨合的機會，從而促進小組成員的整體發展。學生通過小組合作學會怎樣與他人合作，怎樣進行友好競賽、怎樣主動地學習。這對于學生來講，不僅僅是提高體育學習、體育鍛煉的質量，而且為其未來走向社會后如何與他人合作打下了一定的基礎。

結束語：俗話說“只有不會教的老師，沒有教不會的學生”。教師只有從學生出發，在教學中尊重學生，擺正主體與主導的位置，積極采用有效的教學方法與手段激發學生學習興趣，培養他們的探究欲望與合作精神，使學生對體育產生濃厚的興趣，努力做一名會教的老師。