閱讀教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)潛心讀書(shū)

李銀梅

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是重頭戲。在新課程理念下，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教學(xué)活動(dòng)時(shí)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，要讓學(xué)生把自己的感受表達(dá)出來(lái)。語(yǔ)文教學(xué)是人的教育，有著生命的靈動(dòng)。要回歸生活，回歸自然，回歸作文的本真。語(yǔ)文教學(xué)理念的變化，其教學(xué)要求也隨之而改變：要求學(xué)生能夠沉下心來(lái)，潛心閱讀，讓朗朗的讀書(shū)聲充滿課堂；讓學(xué)生在理解課文時(shí)，置于具體的情境之中，去體驗(yàn)，去感悟，去想象。新課程理念下的課堂，應(yīng)該是心與心的交流，是心靈的碰撞，是感情的交融。一堂好課，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)，是生命的靈動(dòng)，是洋溢著生命活力的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)課堂的新變化，新理念，我也有了新的認(rèn)識(shí)。

曾幾何時(shí)，我們的語(yǔ)文教師變成了語(yǔ)文課文的分解工具，拿到一篇課文，要么是分析段落大意，要么分析主題思想，要么分析寫(xiě)作特點(diǎn)，千篇一律，抹殺了學(xué)生的個(gè)性認(rèn)識(shí)，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不能沉下心來(lái)閱讀課文，只是按照傳統(tǒng)的方式肢解課文。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考。

一、閱讀教學(xué)中，教師要有必要的領(lǐng)讀和范讀

不同年級(jí)學(xué)生，對(duì)于讀的形式要求不同，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，讀的重點(diǎn)也有所不同。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡的原因，上課容易左顧右盼，注意力分散，很難“潛心”讀書(shū)。形成閱讀課文的能力并不具備。對(duì)于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，讀好書(shū)是重點(diǎn)，就是理解詞語(yǔ)的含義，把握句子的內(nèi)容其實(shí)也是在讀的過(guò)程中完成的。在所有的語(yǔ)文課文中，小學(xué)低年級(jí)課文最吸引人，有圖案，能激發(fā)學(xué)生的想象力。文字也很美，讀起來(lái)上口，容易誦讀，更適合背誦。可是，剛剛識(shí)字的小學(xué)生，生字多，句式多，影響他們的閱讀速度，也就增加了理解的難度。在這種情況下，教師的示范顯得尤其重要。在中高年級(jí)，課文的難度又有所增加，生字生詞較多，有些句子比較長(zhǎng)，也難于理解。有些重點(diǎn)的詞句含義較為豐富，寓意深刻，而且給予了作者豐富的感情。這些句子讀起來(lái)有一定的難度，有邏輯重音，有語(yǔ)法重音，有一些重點(diǎn)的詞語(yǔ)還需要強(qiáng)化。對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，它是讀不出來(lái)的，需要教師進(jìn)行示范領(lǐng)讀，才能起到理解課文內(nèi)容，把握思想的效果。

領(lǐng)讀和范讀的作用是非常大的，它降低了學(xué)生理解課文的難度，教師抑揚(yáng)頓挫的朗讀，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。誦讀還需要教師全身心地投入到課文當(dāng)中，置身于課文所創(chuàng)設(shè)的情境之中。教師聲情并茂地誦讀，能夠傳入學(xué)生的耳朵，深入學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生受到感情的影響。這樣，教師領(lǐng)讀和范讀的過(guò)程，實(shí)際上是幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，理解文章的思想內(nèi)容和寫(xiě)作技巧。有了教師的朗讀，并不意味著學(xué)生會(huì)讀了，學(xué)生能夠理解課文的內(nèi)容了。這時(shí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生按照自己剛才的范讀讓學(xué)生反復(fù)的朗讀課文，這樣學(xué)生的語(yǔ)感就形成了。長(zhǎng)期下去，學(xué)生就能夠把握好課文的停頓，理解課文的思想。。

二、潛心讀書(shū)重在悟讀

教師的領(lǐng)讀與范讀是把學(xué)生帶進(jìn)課文所設(shè)置的情境之中，讓學(xué)生走進(jìn)課文所呈現(xiàn)的精神世界。教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情地讀課文，用自己的真實(shí)的感情品味語(yǔ)言，才能感受到語(yǔ)文課文所創(chuàng)設(shè)的魅力情境，所表達(dá)的豐富意蘊(yùn)。在領(lǐng)讀時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟，不要多考慮技巧，重點(diǎn)是情感的把握和情感的投入。我在指導(dǎo)《鳥(niǎo)的天堂》中“翠綠的顏色明亮地在我們的眼前閃耀，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”一段的朗讀時(shí)，針對(duì)一些學(xué)生把“顫動(dòng)”一詞作重音重讀強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)象，教師作了引導(dǎo)：“同學(xué)們，剛才讀得不錯(cuò)，不過(guò)請(qǐng)大家再讀讀這句話，想象一下，這是一幅怎樣的情境？是什么在顫動(dòng)？這樣重讀‘顫動(dòng)是否符合這樣的情境？”在學(xué)生想象到這一句話所表現(xiàn)出來(lái)的情境，感受到“生命的輕微的顫動(dòng)”后，教師又不失時(shí)機(jī)地說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)你們帶著這種感受邊想邊讀。”結(jié)果，很多學(xué)生不由自主地讀“顫動(dòng)”前作了一個(gè)稍長(zhǎng)的氣息停頓，再輕讀“顫動(dòng)”，其效果不言而喻。

三、潛心讀書(shū)要有目的和層次

多讀會(huì)有對(duì)內(nèi)容的新的理解。讀也是需要訓(xùn)練的，教師也要把握訓(xùn)練的層次，也就是由生疏到熟練，由不理解到理解。比如，在教《一夜的工作》時(shí)，要重視讀，每讀一次都提出新的要求。解題時(shí)，教師提出：題目里哪個(gè)詞是中心詞？重點(diǎn)是什么？范圍是什么？弄清其意后，再提出問(wèn)題讓學(xué)生默讀：文章是圍繞總理的什么樣的品質(zhì)寫(xiě)的？總理一夜工作情況怎樣？讓學(xué)生明白寫(xiě)了哪些事，中心是什么。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)的以及深?yuàn)W的句子，讓學(xué)生在讀中去思考。讓學(xué)生潛心閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的工夫，教師還要注意讀的方式的變化。或是引讀，或是默讀，或是大聲誦讀，或是個(gè)人朗讀，或是集體誦讀。多種方式交替進(jìn)行，學(xué)生就不會(huì)感到單調(diào)枯燥乏味。而是有一種激情在里面，不同的朗讀形式，學(xué)生都能得到語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。

讓學(xué)生潛心讀書(shū)，自己主動(dòng)去感悟課文內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的較高層次的要求。學(xué)生能夠潛心讀書(shū)，實(shí)際上是與課文進(jìn)行思想的交流，靈魂的碰撞。教師和學(xué)生之間不同形式的朗讀，也是在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生情感的升華。

（責(zé)編 田彩霞）