理解語言，感悟真情

孔防麗

語言是情感的載體，情感是語言的內蘊。語言情感是人對語言所含情感信息的感悟。因此，理解語言實質上就是要探究出語言所包蘊的情感因素，使學生切實感悟到語言文字是怎樣表情達意的。教師應努力挖掘教材的情感因素，把握語言的特點和領悟其隱含意義。以讀為主旋律，教師要創設適度的情感氛圍引導學生有表情有節奏地反復誦讀，使形象與感情融合，體察中悟情，達到和作者情感的契合，從而悟出文字后的深厚意蘊和情味，感悟言語情感，培養語言情感。

教例一：《船長》

教師讓學生朗讀船長的話：哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！然后請學生說說用什么語氣讀。學生不假思索地回答用命令的語氣。

生：（嚴肅地）哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！（特別是“打死他”學生讀的是惡狠狠的）。

師：這句話只讀出命令的口氣夠嗎？聯系哈爾威船長的為人及當時的情景想一想，哈爾威船長只關心婦女和兒童嗎？這句話怎么讀才好？小小一問如石擊水，一下子打開了學生情感的閘門。

生1：哈爾威船長既關心婦女和兒童，也關心船上其他的人，從前面“必須把60人全都救出去”可以看出。

生2：船上的男人們有的是船員，有的是乘客，他們并不是船長的敵人，所以讀這句話既要有命令的口氣又要有無奈、傷心的感情。

師：對，這句話中包含著命令和關心、無奈、傷心的復雜感情。就請你讀一讀。

生：（嚴肅而又關心、無奈、傷心地）哪個男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

（教師給予表揚，再范讀，然后指名讀，齊讀。學生能較好地把握這句話中復雜的感情）

教例二：《彭德懷和他的大黑騾子》

教師在指導學生朗讀“副官長，快開槍！你不像它們開槍，我就要向你開槍！”彭德懷雙手叉在腰間怒吼道。

生1：（帶著嚴肅、命令的口氣讀，聲音很大）

學生齊讀（是命令、怒吼的語氣）

這時，一向愛插嘴的李杰站起來質疑：“老師，如果副官長不向大黑騾子開槍，彭德懷真槍斃他，那彭德懷不就像國民黨的軍官一樣了嗎？”

一石激起千層浪，有的學生笑了，有的臉上也帶著疑惑。

我暗暗高興，因為李杰能提出自己的見解。很顯然，這位學生是從彭德懷的怒吼中產生疑問的。

但本文所蘊含的價值取向是顯而易見的：本文主要是讓學生感受到彭德懷愛騾子、但更愛戰士的崇高品質。這位學生的理解顯然出現了偏差。于是，我積極發揮“平等中的首席”的作用，遵從編者和文本以“揚善”為主旨的原則，及時進行正確的價值引導。

師：請同學們再讀讀全文，想一想：彭德懷命令副官長殺大黑騾子的目的是什么？

生1：（讀后回答）彭德懷殺騾子是為了給戰士們充饑，讓戰士們走出草地。

生2：彭德懷愛大黑騾子，現在他命令副官長殺大黑騾子是不得以而為之，可看出彭德懷更愛戰士。

生3：彭德懷愛戰士，當然也包括副官長，即使副官長不殺大黑騾子，彭德懷也是不會槍斃副館長的，這只不過是氣話而已。彭德懷是愛國愛民的好將軍。

剛才提出疑問的李杰也滿意地點了點頭。

我見學生理解了這句話的內涵，我趁機引導學生朗讀這句話。

師：既然彭德懷更愛戰士，這句話只讀出命令的口氣夠嗎？聯系當時的情景想一想，這句話該怎么讀？

生：彭德懷關心戰士，所以讀這句話既要有命令的口氣，又要有感情。

師：對，這句話中包含著命令和愛戰士的復雜感情，請你們將這種復雜的感情帶進朗讀中。

學生自讀，齊讀。

（這次的讀不再是開始的那種怒吼的朗讀了，而是包含著命令和對戰士們的愛的復雜感情了 ）

文章不是無情物，字字句句皆有情。普通的一句話中包含著無限的情，有的教師指導朗讀上面的兩句話時，基本上都是“讀出命令的、威嚴的、大聲的”口氣，這只是為了讀書而讀書，不能用心感悟言語蘊涵的感情。我結合情景引導學生把握語言情感：這兩句話雖是命令的口吻，實際上話語中包含了復雜的感情，小學生是不易體驗到的，老師及時引導學生聯系當時情景，理解文本語言：在危險面前，船長想到的是全船人的安全;彭德懷想到的是戰士們。所以，這嚴肅的話語中更多的是飽含著對他人的關心。這時，學生自然進入角色，體驗到并讀出了這種復雜的感情。可見，朗讀訓練要落實在語感的把握上，不能只停留于“要有感情地讀”的表面現象上。